指導學生實踐培養(yǎng)觀察能力

張金壽?オ?

觀察，是用感官對某個對象、某種現(xiàn)象或事物，有計劃、有目的的知覺過程。所謂觀察力，是指人們觀察認識客觀事物或現(xiàn)象的能力。可見指導學生觀察實踐，培養(yǎng)學生的觀察能力，是提高學生寫作水平的重要途徑。那么，如何指導學生學會觀察，進而培養(yǎng)學生的觀察能力呢？

一、讓學生在觀察中明確觀察的意義

要讓學生學會觀察，應先讓學生明確為什么要去觀察，懂得觀察對寫作的作用。如以《課間生活剪影》為題指導寫作。由于學生沒有認真觀察課間生活，很多作文都是內容空洞、不具體的。接著以課間生活為觀察對象，讓學生去觀察體驗，以同一文題，讓學生再去寫作文。這一次因先做了細致觀察，寫作時學生感到有事可寫有話可說了，內容也充實具體了，很多學生寫出了真切感受。然后再指導學生對兩次作文進行對比評議，使學生認識到，造成作文內容不具體的原因是缺乏細致觀察。這樣以學生熟悉的生活為觀察對象，在反復指導學生觀察寫作的實踐中，使學生逐步明確觀察是寫作的基礎，學會觀察，才能學會寫作。

二、讓學生由被動觀察變?yōu)橹鲃佑^察

培養(yǎng)學生的觀察興趣，首先應通過課堂教學來進行。魯迅的《從百草園到三味書屋》對百草園和三味書屋的描寫，是有聲有色、豐富多彩的。朱自清的《背影》對父親過鐵道買桔子的細節(jié)描寫，讀后有身臨其境之感。在作者的筆下，為什么能在平凡中見偉大，于一般中現(xiàn)珍奇，把人物寫得栩栩如生，把景物寫得美不勝收呢？這原因就在于他們重視觀察生活，有深刻的觀察感受能力。在語文教學中要充分利用文本的教育作用，引導學生去仔細揣摩作者是怎樣觀察生活、認識生活的，從而激發(fā)起學生觀察的興趣。

通過課內作文教學來進行。先確定觀察對象，指導學生仔細觀察，然后指導寫作。如布置《猜猜他（她）是誰》的作文，以班里一名同學為觀察寫作對象，看誰觀察細，寫得像。于是學生的興趣調動起來了，創(chuàng)造的欲望也調動起來了，都仔細去觀察，認真去寫作，激發(fā)了學生觀察的興趣。

三、傳授要領，讓學生學會觀察

1.有目的、有計劃、有步驟地進行觀察

觀察對象是什么，要觀察什么，搜集哪些材料，應有明確的目的。觀察還要有計劃、有步驟按順序進行。先觀察什么，后觀察什么，是先局部后整體，還是先整體后局部，采用什么觀察方法等都需要事先考慮好，然后按計劃分步進行。如帶領學生觀察市場，要先明確觀察的目的，觀察的重點，然后按計劃先確定一點讓學生對市場全貌進行觀察，再依次去觀察攤點、人物。否則，學生走馬觀花式地東看看西瞧瞧，只能留下大致印象。所以，有目的、有計劃、有步驟的觀察是提高學生觀察力的一個重要環(huán)節(jié)。

2.觀察要抓住事物的特征

觀察事物不能只停留在事物的表面現(xiàn)象，要注意觀察事物的類別及獨特之處，抓住事物的本質特征。觀察人，不僅要從人物外貌、衣著、動作、語言、愛好等方面去觀察、體驗，還要抓住人物的不同思想感情和性格特征。要觀察事情發(fā)生、發(fā)展、結局的發(fā)展過程，觀察事情的各個階段的特點，抓住事情的整體特征，這樣才能客觀、具體的了解事物的全貌。 3.觀察事物要有思考有分析

觀察事物憑一般地看、聽、記，只能發(fā)現(xiàn)事物的表面現(xiàn)象，只有經(jīng)過思考分析、研究比較，才能透過事物的表象，抓住事物的本質，挖掘出生活現(xiàn)象的深刻含義。要引導學生從人們司空見慣、習以為常的事物中，挖掘出新鮮的東西，不要步人后塵。如指導學生觀察雪后景色，有一名學生觀察之后，一改以往人們對雪的贊美，而指出了雪的另一方面，是虛偽的，是無情的，獨辟蹊徑，有自己獨特的見解。

四、在廣闊的領域里培養(yǎng)學生觀察力

要擴大學生的觀察范圍，把觀察對象由家庭學校，引向大自然、社會中去，廣泛地去接觸、體驗形形色色的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，讓學生有更多的機會去培養(yǎng)自己的觀察能力。

要組織學生走進大自然，引導學生去認真觀察。如組織春游活動。要求學生細致觀察一種植物，寫觀察日記。有一名學生觀察了山杏林后，寫道：“站在山頭放眼望去，山前山后全是山杏林，簡直是一個綠的海洋。走近茂盛濃密的山杏林，向樹上瞧去，數(shù)不盡的小杏兒，已悄悄地掛滿枝間，捋一把綠茸茸的小杏兒，拿一顆放進口中，酸酸的別有一番情趣。”這是學生遠觀近察，手摘口嘗，積極去觀察，提高了觀察感受能力。

五、讓學生學會怎樣去積累材料

寫觀察日記是培養(yǎng)學生觀察能力的基本功，在鼓勵學生觀察生活的同時，指導學生寫觀察日記，把自己觀察的結果記錄下來，經(jīng)過整理，分類積累起來。教師有意識地去培養(yǎng)學生邊觀察，邊思考分析，邊記錄的良好習慣。

開展各種類型的交流評比活動，鼓勵學生勤于積累材料。指導學生自己動手選編觀察積累的材料，整理成文，編成文集，自取集名，開展文集和觀察日記展覽評比活動，調動學生積累材料的積極性。這樣學生總結整理觀察結果，鍛煉了學生選材的能力，提高了作文水平。

作者單位：內蒙古赤峰市敖漢旗新惠第三初級中學（024300）