項目引領學習任務優化語文教學內容

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一、教學內容

《晏子使楚》系蘇教版初中語文8年級上冊第10課。

二、教學設計背景

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命。”“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。”的確，像寓言、文言故事等篇幅短小的作品，在提高學生表達能力、激發想象、發展思維等方面具有不可替代的作用。于是，我們不禁思考，怎樣進行有效的文言文教學。

近幾年，我校以江蘇省規劃課題《以“項目學習”優化農村初中課堂教學的研究》為依托，倡導語文教師以篇幅短小的文言文為切入口，探索運用“項目學習”的教學模式。本案例就是一次有益的嘗試。

三、教學設計主題

1.根據文本特點確定“教學內容”

《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王侮辱晏子，晏子巧妙回擊，維護自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了睿智善辯，機智愛國的晏子。諷刺了狂妄自大、傲慢無理，自作聰明的楚王。本課安排在蘇教版8年級上冊第2單元“愛國情懷”（主題）內，在《棗核》《最后一課》《始終眷戀著祖國》等篇目之后。它與前面幾篇反映“愛國情懷”的文章有著明顯的區別：一是故事講述了中國古人的愛國情懷；二是課文篇幅短小，文言體裁；三是本文主要以“人物語言”來體現人物形象。因此，在教學時要盡量抓住本課的不同點，也就是本文的個性特點來組織教學。據此我們把教學目標預設為：了解故事內容，積累文言詞語。品味語言之妙，感受晏子智慧。即教學的重點是了解故事內容，同時積累一些重點的文言詞匯。教學的難點是品味晏子的語言之妙，感受他的睿智與愛國情懷。

2.根據設計理念確定“學習任務”

運用任務驅動理論來組織教學，把教學內容中原本的教學重點和難點優化為“學習任務”，通過項目引領的方式來激勵學生自主學習，同時，倡導學生在學習過程中開展合作探究，以此更好地把握課文重點，突破課文難點。

據此，本課教學設計主要分兩大版塊來實施。第一版塊，課前預習任務，常規任務：讀通課文，讀懂生字詞（略）。項目任務：晏子出使楚國，受到使者應有的待遇了嗎？請說說你的看法。第二版塊，課中學習任務，檢查預習任務。重點放在預習中項目任務的交流上。出示本課項目學習任務：面對楚王的“待遇”，晏子是如何應對的？請闡述看法。

四、教學設計案例

1.導入課文

今天我們來學習《晏子使楚》。老師有個疑問，注釋上說他姓晏名嬰，為何稱為“子”呢？（學生回答。）

（教師小結）姓氏后加個“子”字，是古代對人的一種尊稱，像孔子、老子等。那晏子，真的值得尊敬嗎？他出使楚國，又受到尊敬了嗎？不妨去看看。

出示本課項目學習任務：

項目任務一：晏子出使楚國，受到使者應有的待遇了嗎？請說說你的看法。

項目任務二：面對楚王的“待遇”，晏子是如何應對的？請闡述你的看法。

2.自主交流，完成項目任務一

昨天在布置預習時已提示同學們自主思考：晏子出使楚國，受到使者應有的待遇了嗎？請說說你的看法。相信大家一定在熟讀短文的基礎上思考過了吧。

活動環節一：同桌交流；教師巡視。

活動環節二：班級交流；教師適當板書有關交流內容。

活動環節三：師生互動，得出交流成果。

根據學生互動交流情況，統一下列認識：

晏子沒有受到使者應有的禮遇，楚王反而對晏子非常不尊重。

理由是：“晏嬰……吾欲辱之，何以也？”（楚王出壞點子）簡析 “之”的用法。讀出楚王的輕蔑、陰險。

“左右對曰：為其來也，臣請縛一人，……王曰：何坐？曰：坐盜。”（左右出餿主意）簡析 “左右”及“坐盜”的解釋。

“縛者曷為者也？……齊人也，坐盜。”（君臣上演丑劇）簡析 “縛者何為者也”的句式用法。

“王視晏子曰：“齊人固善盜乎？”（楚王盛氣凌人）簡析從“齊人坐盜”到“齊人善盜”，一個“固”字，增強了語氣。讀出楚王的囂張。

楚王不尊重晏子。

理由是：（教師順勢插入）楚強齊弱的時代背景的介紹。朗讀 “楚王聞之……齊人固善盜乎”，感受楚王的無理與傲慢。

活動環節四：最后歸納，楚王不尊重晏子，仗勢欺人，自作聰明。

3.合作探究，完成項目任務二

好，我們已經自主完成本課的第一個任務，下面我們一起來合作探究本文的難點：面對楚王的“無禮待遇”，晏子是如何應對的？

學生一般能用自己的話或讀原句“晏子避席對曰……得無楚之水土使民善盜耶？”來回答。教師引導學生通過“原文”與“改文”對比，解決難點。

【原文】晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”

【改文】晏子對曰：“今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”

刪去“避席”，效果有何影響？

刪去“嬰聞之”一句，效果有何影響？

將“得無……耶”改為“豈……乎”好不好？

“避席”這個動作，看似平常，其實并不簡單。面對楚王誣陷，晏子沒有面紅耳赤的爭辯，沒有暴跳如雷的怒吼，而是鎮定沉著，有禮有節！

刪去“嬰聞之”一句，不能反映晏子語言的睿智特點。在晏子看來，正是楚國風氣不好，才會有“齊人固善盜乎”。說到底，還是楚王不好（晏子沒有明說）。這種說話方式很高明，晏子抓住“水土”這兩類共有的話題，進行類比，從而爭鋒相對，化被動為主動（提醒學生留意“其實”兩字的翻譯）。

“得無”即“莫非”，“豈”即“難道”。“得無”聽上去語氣委婉點，“難道”好像太不客氣。這樣說的好處是給楚王面子。顯示出晏子說話有禮有節。

學生回顧：晏子是個值得尊敬的人嗎？學生都能認可晏子是個值得尊敬的人，因為晏子語言藝術高超，說話有理有節，維護了自己和國家的尊嚴，當之無愧稱在姓氏后加一個“子”字。

教師小結：晏子憑借他的語言智慧與機智反擊，維護了自己和國家的尊嚴。在楚王的誣陷面前，晏子沒有退卻，而是以自己的聰明才智，沉著應變，通過精彩的反駁，展現了一名出色外交家的風范。晏子不卑不亢，最終以智取勝。

五、教學設計反思

項目引領學習任務，優化語文教學內容，其優勢至少體現在以下三個方面。

1.項目引領可喚起學生探究的熱情

上述設計的第一個項目任務，學生容易入手，適合于自主學習，有助于喚起學生探究的熱情，并使之自覺地走進課文、走近晏子，此其一；其二，學生一旦鉆研進課本中，在完成項目任務的過程中，學生的自主思考會深入，再加上交流互動的啟示，對于課文的內容以及晏子在楚國所受的“待遇”就能了然于胸。

2.項目引領可提升文言文教學的實效

實踐告訴我們：把教學內容中原本的教學重點和難點優化為“學習任務”（即項目任務），有助于提升文言文教學的實效。就《晏子使楚》而言，一方面，學生通過自主探究，完成項目任務，了解了故事內容，把握了人物形象；另一方面，學生也在完成項目任務的過程中，積累了文言詞語，一定程度上改變了以往“為翻譯而翻譯”“死記硬背”的現狀，并能較好地實現“文言結合”這一文言文教學的理想局面。

3.項目引領可搭建以“學”為中心的課堂

我們知道，不管新課改推進到如何一個層面，所有方法、目標、要求等最終還是要落到課堂這個主陣地的。事實證明，把項目學習方法遷移到文言文教學中去，有助于搭建以“學”為中心的課堂。以上對《晏子使楚》一文的設計僅是一種新的嘗試，它讓學生面對的是“項目任務”，要完成它，學生需真正地投入到探究活動中去，自主著學，合作著習，探究著思，這樣學生的“學”就會貫串始終。所以搭建以“學”為中心的課堂很是有必要的，也值得我們一起去探索。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區梅堰中學（215200）