提高課堂教學效率的策略研究

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教師作為教學活動的組織者、倡導者、合作者，在教學活動中起著主導作用，而在初中語文課堂教學中，教師應適當運用一些教學技巧，來調動學生的學習興趣，激發學生的學習欲望，以達到提高課堂教學的效果。然而，現階段的初中語文教學并未達到這一要求，很多教師仍在使用傳統的教學方法與手段，導致課堂教學出現了許多問題，影響了教學效果。那么，如何做才能真正提高初中語文課堂教學的有效性呢？

一、獨特新穎的新課導入

課堂教學的開頭可以多種多樣，可以是一段充滿哲理或詩意的導語；可以是一個意味深長的笑話或小故事；可以用一處特定的情境，還可以幾者相互結合，但不論選取哪種方式都要切合文章的內容。

例如，在講《愚公移山》中 “孀妻有遺男”時，很巧妙地用了一個問句“他的爸爸怎么同意他去的呀？”學生經過思考說出“他沒有爸爸”，我們可以想見學生回答出這個問題時心里有多么得意！因為他們通過讀注釋理解了“孀”“遺”這兩個字的意義。如果直接問“孀”“遺”的字義，一則無趣，二則學生可以從注釋中直接回答，缺少了思維獲取的過程，缺少了成功的快樂。

二、根據文體創設不同情境

在語文教學中，我們應根據不同的文體創設不同的情境，一般有：利用朗讀、導語、問題、表演等創設情境。在教學中，采用創設情境的教學方式能為學生營造一個寬松的學習環境和語言表達環境，提高學生的興趣，促進學生思維品質的發展，加速課堂師生之間的融合。

譬如，在教學吳敬梓的《范進中舉》這篇課文時，可以課前安排學生認真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇課文改變成適合表演的劇本；根據自己的喜好，選擇一個扮演的角色，并將人物性格特點盡情展現出來；充分考慮人物的特點，設計表演時的表情、語態、動作；進行小組合作，討論小說的主題。這樣就可以使課堂氣氛高潮迭起，成效很大。而作為教師，只須在課堂上充當一個欣賞者、評價者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。

三、把握時機激發學生學習的欲望

教師在講課之前首先要根據學生的知識儲備和能力設計相應的問題，讓學生帶著問題對文章進行閱讀和理解，從而推動自主學習。教師如果想要提出適當的問題就必須親自閱讀文章的內容，對文章有一個全面而準確的認識和理解。教師以自己對文章的理解為基礎，才有可能提出適合學生和教學目標的問題，并且使問題對學生有一定的吸引力。

例如在講《愚公移山》一文時，“吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰，可乎？雜然相許。”文章中出現了表示方位的名詞“陽”、“陰”，課本中盡管給出了兩個詞的注釋，但是教師也可以設計這樣一個問題給學生探究：“根據課文描繪，請指出太行、王屋二山的具體方位。”這樣也就能夠激發學生對文章的興趣，使學生參與到課文知識的探究活動當中，提高學生對文章的理解效率。

四、增加課堂趣味性

故事具有文學描述性和趣味性，在語文課堂教學中適當運用可以提高學生的表達能力，亦可使課堂增趣。例如，在教學綜合活動課《世界何時鑄劍為犁》時，之前我便布置學生去搜集有關戰爭或與戰爭有關的英雄人物故事，學完整個單元后組織學生以小組形式開展講故事比賽，學生熱情高漲，情趣濃厚。對小說這類故事性強的課文，可讓學生復述故事情節，抑或憑借想象補敘故事結尾，如在教《我的叔叔于勒》一文時，有學生想象在美洲發跡后成為富翁的于勒回來的情景以及此時的富翁于勒是如何對待菲利普夫婦的。表演令人捧腹，課堂上一時情趣橫生。

除講、編故事外，猜謎語也是一種課堂激趣方法。我在教《觀潮》一課時，為了調動學生的閱讀興趣，讓其領會浙江海潮之天下偉觀，曾讓學生以“退潮”為謎打一字，經過一番思考猜測，最后我亮出謎底：法。整堂課因這一環節而添趣不少。

五、信息技術促進學生聽說讀寫能力

在語文教學中，單靠傳統的教學手段來完成對文本的學習尚有一定的局限。引進現代化的教學方式，以多媒體組合教學來完成教學目標，是一種有效的手段。多媒體教學改變了以黑板和粉筆為主要工具的教學模式，使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣，直觀而又生動。

例如，在教蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》一詞時，在學生充分誦讀理解詞的大意基礎上，教師可讓學生欣賞“中華情”的中秋晚會演唱視頻，也可讓學生配樂跟唱或配樂誦讀。既加深了對詞內容的理解，又增加了學生學習古代詩詞的興趣。再如教綜合性學習《戲曲大舞臺》時，可利用多媒體這一教學手段對戲劇角色、京劇臉譜和川劇變臉藝術進行形象的展示，從而使學生對戲劇藝術表現手段產生深刻的印象，也使語文課堂更有情趣。

總之，在初中語文課堂上，教師要在課堂教學過程的各個環節上多下功夫，不斷改進教學方法，熟練掌握和運用課堂教學技巧，充分調動學生參與教學活動，讓語文課堂充滿活力，使課堂教學效果不斷提升。

作者單位：江西省南昌市青山湖區義坊學校（330012）