讓“藝術美”走進語文課堂

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著名學者錢理群先生說過：“語文教學要使學生在有聲有色的思想，有韻味的語文世界里流連忘返?！币箤W生獲得這種力量，語文課堂只有與美同行，才能讓學生真正感受語文的魅力。

那么，怎樣才樣才能讓我們的語文課堂充滿藝術美呢？筆者認為可從以下幾個方面進行探討。

一、“文本之美”和“結構之美”的融合

任何一堂課都離不開文本和課堂結構這兩個方面，就文本而言，教師要帶領學生領略到所學的“文本之美”。

文本處處洋溢著美：杏花春雨江南是美，駿馬西風冀北是美；小橋流水人家是美，大漠孤煙直上是美……在教學過程中，教師要善于啟發學生聯想、想象，讓學生深刻的體會這種美麗，自然就會對語文學習產生興趣了。比如高中課文《蘭亭集序》曰：“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。”這不就是中國水墨畫的簡筆勾勒嗎？于青蔥一筆下點化出精妙的神韻，詩與畫在無形中達成了默契，相映成趣。課堂上可引導學生想象那種畫面，有條件時甚至可以讓學生做素描或草圖，感受魏晉先賢的風骨與氣度?！短m亭序》還是行書中的極品，學生對藝術和書法的解讀，也是對作者進一步的認知與理解。學生在鑒賞“飄若浮云，矯若驚龍”的王羲之書法時，也能管中窺豹地認識到魏晉時代是“一個個人意識高度覺醒的時代”。如果不能引導學生體會文本之美，去感悟其中的意境，就不可能體會到文本之美。

1.巧導入——未成曲調先有情

好的導入如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。

在教《念奴嬌·赤壁懷古》時，我化用、改寫了余秋雨《蘇東坡突圍》里的一段話作為導語：“這是一個人與一座小鎮的故事：許多年前的一天，一個文人從死刑牢獄中被押出來，帶著一個極小的官職，帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水，帶著滿心僥幸和滿心絕望，來到一個很荒涼的小鎮……他在這里留下了一批膾炙人口的作品。而這座小鎮也因為他而名揚海內外。這個文人是——蘇軾，這座小鎮是——黃州。蘇軾成全了黃州，黃州點化了蘇軾?！边@個導語以講故事的形式，設置了懸念，很有吸引力，激發了學生的學習興趣，渲染了一種凝重深沉又不失活力的課堂氣氛。

2.巧過渡——嫁與春風不用媒

寫文章講究過渡，力求“隱、空、輕”。在教學過程的關節點上，也需教師憑借一兩句穿針引線的話，才能使整個教學過程銜接起來，自然流暢，不露痕跡。教《濟南的冬天》一文，對景物特點分析時，可做這樣的設計：搖籃似的小山如此慈善，還不是濟南最妙的景致，最妙的是——下點小雪呀。還有，別忘了，濟南的別稱是——泉城，看來，水是不能不寫的，那水呢？等等。由于巧妙地設計了過渡性的語言，所以課堂上，教師教得輕松，學生學得愉快。

3.巧結語——撞鐘清音繞遠方

俗話說：“編筐編簍，重在收口?！苯虒W也應注意結語的設計，好的結尾，如品嘗香茗，令人回味再三，能使整個課堂教學首尾呼應，能給人一種“撞鐘清音繞遠方”的感覺。教《變色龍》時，教學結尾可做這樣的設計：作者抓住一個“變”字，圍繞處理“狗咬人事件”瞬息之間，6次變化來寫，刻畫了奧楚蔑洛夫這個反動統治階級趨炎附勢、媚上欺下、看風使舵的卑鄙靈魂。

巧妙的設計課堂結構，是優化課堂教學的根本途徑，是奪取教學最佳效果的手段，在施教過程中，只要我們積極探索，不斷總結，我們的課堂教學就能達到充滿“藝術美”的境界。

二、“追問”與“幽默”并行

陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”善教者必善問，教師要注意循序點撥，一點點把學生推上去，最后達到“花開見佛”的境界，問題徹底解決。同時，還應于無疑處有疑。在看似尋常的地方通過巧妙而有效的追問挖掘出深意和新意，引導學生對文本深度解析。

教《在馬克思墓前的講話》時，可抓住本文內容深刻、語言鮮明準確的特點，向學生追問這樣一個問題：為什么恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止了跳動”，而用“停止了思想”來表達？這個問題學生是感興趣的。于是，我抓住詞語對表達思想感情的作用，啟發學生積極思維，深入思考。開始學生的回答也許會淺嘗輒止，不在點上，此時教師要加大問題難度，適時“追問”，打開學生感情的閘門，促動其積極思考，想方設法探究問題答案，使學生產生疑慮之情，困惑之感。好的、有趣的追問會產生“一石激起千層浪”的效果。

教學是一門藝術，所以教學語言應體現機智、俏皮，這樣的課堂才能更好地抓住學生的思維。那么在教學過程中有哪些方法可以增添課堂的幽默性呢？筆者認為可從以下幾方面稍作探究：

1.曲解詞語法

所謂“曲解詞語法”，就是用現代漢語去解釋古代字詞，在某種特定的語境中，會產生出其不意的“幽默”。比如在講“懸梁刺股”時，教師有意識地把“刺股”解釋為“刺自己的屁股”，用現代漢語的意思去解釋古文，鬧出笑話，增強學生對“股”字含義的記憶。再如講《項脊軒志》中“迨諸父異爨”時，我故意把“諸父”翻譯成“各個父親”，同學們哄笑，這樣曲解詞義，故意造出笑話，產生強烈的幽默效果之后再引出詞語的正確意思，加深了同學們對知識點的理解、認識。

2.直觀情趣設置法

最簡單常見的方法就是分角色朗讀課文，如果時間和條件允許，可以讓學生把一些課文排練成小舞臺劇，進行表演。比如在講《雷雨》（節選）時，可以先讓學生進行排演，然后在課堂上進行表演，學生把人物表演得淋漓盡致，惟妙惟肖?！坝^眾”們的每一根神經都被牢牢抓住了，接下來的課堂氣氛和上課效果就不難想象了。

3.夸張法

帶著諧趣的“夸張”也是一種幽默，課堂上適當加入一些合理的“夸張”，可以有意想不到的效果。有一次講授《藥》這一課時，魯迅描寫康師傅的那段，一個渾身黑色的人，眼光像兩把刀，把老栓刺得縮小了一半。為了讓學生對縮小的夸張有更好的理解，我又補充道，你們可要好好遵守紀律喔，要不班主任的眼光可像一把刺刀，把違反紀律的同學刺得縮小2/3！同學們很快就對此修辭手法留下了深刻的印象，同時也在課堂教學當中滲入了紀律教育。

特級教師靳家彥曾說：“教師不是詩人，但要有詩人的氣質；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考；教師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概?！睒嫿ā八囆g化的語文課堂”，關鍵還在于教師自己，能帶領學生去體悟課本的“文本美”；認真設計每一節課，使其體現出課堂的“結構美”；不斷提升自己的素養，讓自己的課堂語言能“生花”。

作者單位：江蘇省蘇州市高新區陽山實驗初級中學校（215000）