語文閱讀教學應注重學生個性化差異

戴洪濤

作為一個獨立的個體，每一位閱讀者的閱讀行為都是一種個性化的閱讀。小學生的閱讀，自然也是如此。新課標對于尊重學生個性，尊重學生獨特的閱讀體驗，是非常重視的。況且，我們今天的時代，也是一個人的個性得到充分尊重與張揚、個性化色彩濃厚的時代，每一位語文教師不能背歷史潮流而動，只能順應時代的需求，為張揚學生的個性而服務。那么，在小學語文的閱讀教學過程中，教師應如何尊重學生，張揚學生個性呢？根據我的教學實踐經驗及相關理論研究，我以為，應做到以下幾點。

一、尊重不同學生間閱讀層次與類別的個性化差異

人的生命的獨特性決定了每個人都是獨一無二的，都具有自己獨特的風格與特點。這些獨特的風格與特點，正好構成了人與人之間的個性化差異，表現在小學生的閱讀層次與閱讀類別上，個性化的差異同樣也是不可避免的。這與教育的本質，通過解放人的思想、解除那些束縛人手腳與思想的桎梏，進而提高人的綜合素質，開發潛能，發展個性，最終才構建成為我們這個多姿多彩的世界，在精神上是相符合的。

從這個角度理解，盡管我們的班級化語文閱讀教育，尚不能夠采取最大程度的個別化教學方式，但作為教師，在語文閱讀教學之初，充分認識一般學生的身心發展水平、細心了解每一名學生的個性化特點，盡可能地適應其需求，因材施教，還是可以做到的。這就要求每一名小學語文教師，要認真了解每一名學生的閱讀特點，在充分尊重的基礎上，對其展開分類閱讀指導，允許學生在完成一般的學習任務、達成教學目標的前提下，自主地選擇、確定其閱讀方向與閱讀類別，進而逐步提高其閱讀能力。這與課標中“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”的教學實施建議的精神，也是完全一致的。

二、尊重學生的個性化閱讀需求與獨特的個人體驗

由于學生的成長經歷、所受到的教育、家庭文化背景、個性品質等的不同，每一位學生的閱讀需求很可能也是不同的。例如喜歡閱讀故事類書籍的學生，其閱讀需求多在于關注故事情節的跌宕起伏;喜歡科普書籍的學生，其閱讀需求多在于有目的的獲取相關知識;喜歡散文詩歌的學生，其閱讀需求多在于感受文字背后體現出的情感流露，等等。這種需求的差異是客觀存在的，并無好壞優劣之分。所以，教師對于學生的這種閱讀傾向上的差別，要表示一定的理解與肯定。例如，在教學《落花生》一課之前，我問一名喜歡科普類書籍的學生，是否在這之前看過這篇文章時，這名學生表示“看過”并進一步說，“我本來以為，花生是長在樹上的。誰知竟然是長在地下的、泥土里的”，這種閱讀收獲是與其一貫的閱讀風格是相符的。雖然這名學生通過閱讀所得到的感受與課文主旨并無直接關聯，但教師沒必要對此表示詫異。畢竟，課文中的相關語句提供了這一信息。

與此同時，作者通過文本想要表達的思想、情感與內容是一回事，讀者通過文本所得出的閱讀結論、感受等往往又是另一回事。在小學語文閱讀課上，即表現為來自于學生的不同的個性化的閱讀體驗，蓋緣于其閱讀的角度有所不同。正如德國美學家姚斯所說，“文學作品本身是沒有生命的，是讀者的閱讀與思考賦予了作品無窮盡的意義”。這也與來自于英國戲劇家莎士比亞的一句諺語“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所要表達的含義是一致的。亦即“仁者見仁，智者見智”之精神。對此，教師要以尊重之態、寬容之心，來對待學生的閱讀感受與個性化體驗，切不可明知故犯課標所指出的錯誤——“不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。事實上，教師是無法以個人的解讀來統一學生的閱讀體驗的。若如此，只能使學生口是而心非。

三、鼓勵學生大膽發表見解

傳統的閱讀教學中，由于教師擔心因講解不到位或遺漏或者表述不符合常規標準而導致考試成績出現下降等，因而往往追求面面俱到，力求十拿九穩。這樣的統一、一刀切式的閱讀要求，多抹殺了學生的個性化見解以至于無。退一步講，即使學生有個性化的獨特閱讀體驗也不敢講出來，生怕遭遇到教師的批評或者來自于同學的嘲笑。對此，在新課標的要求下，教師有必要在閱讀教學過程中告訴學生，文本生成的年代背景與今天閱讀者所處的年代背景之間的差異，閱讀者之間的差異等等，多方面的因素都會毫無疑問地影響到閱讀者對文本的理解。每個人的見解，不管其對文本解讀的角度是如何的與眾不同，都有其存在的合理性。

在這一理念的支持下，為鼓勵學生，教師要允許學生獨立思考甚至鼓勵學生敢于標新立異，大膽表達自己的真實閱讀感受和獨特的見解。仍以上述《落花生》一課為例，在課堂交流閱讀感受與體驗時，因為長時間形成的寬容的課堂氣氛影響，就有幾名學生明確表示，無私奉獻是可以的，但堅決不要做那種默默無聞的“落花生”式的人。在講到自己的理由時，他們表示，自己的心中偶像們，自己羨慕的那些歌星影星們，可沒有一個是“默默無聞”的。如果真要這樣，他們又怎么會成為這些歌星影星們的粉絲的呢？這種迥異于傳統觀念的表述，當然有其片面的地方因而需要教師去適當引導。但這種大膽地表述、這份思維的活躍、這一勇敢的精神，卻是需要教師予以肯定、鼓勵和表揚的。原因無他，蓋因其個性張揚的需要。

學生能夠做到這一點，需要以大量的閱讀作為基礎，如張尚兵教授所說：“大量閱讀是個性化閱讀的基礎?！蔽ㄓ薪⒃谶@個基礎上的閱讀才能拓展學生的個性化閱讀空間，激發其思考，激蕩其思想。這里，課外的閱讀，需要教師提供必要的閱讀指導，如推薦閱讀書目、制定閱讀計劃、建立閱讀檔案等;課內的閱讀，則需要加大閱讀量，教師要盡可能為學生提供更多的與課文相關聯的新的閱讀文本與信息。同時，開放的閱讀形態也非常必要。表現在閱讀課堂上，第一，問題的設計要具有開放性，不得在問題設計中給于學生任何結論性的暗示;第二，允許學生自主取舍閱讀與學習對象，給學生一個可以自由選擇的余地與機會。這樣會使學生更好更高效地發揮個人能力，激發潛能，促進個性的發展。

總之，做到在小學語文閱讀教學過程中張揚學生的個性，教師首先要做的就是尊重，其次是鼓勵。這里需要指出的是，張揚學生的閱讀個性是有一定的原則需要遵循的，這就是要尊重文本的價值基礎，否則所謂的個性追求即是緣木求魚、舍本逐末，得不償失的。