利用電子白板提高小學數學課堂效率的應用分析

李先平

摘 要 在國家教育部門推行新課改之后，對基礎教育提出了更高的要求，在此背景之下，小學數學教學中開始應用電子白板進行教學，這種現代化的教學技術可以有效提高小學數學課堂的教學效率，激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性。由此可見，小學數學教師要全面分析電子白板的應用特點，采取有效措施提高其應用效率。

關鍵詞 電子白板 小學數學課堂 應用策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0134-02

目前，我國小學數學課堂教學還存在較多不足之處，無法提升學生學習效率，不能提高學生的數學素質，基于此，小學數學教師要積極引用現代化電子白板教學技術，充分發揮計算機、投影儀等教學工具的作用，創建多元化教學環境，為學生日后數學素質的發展奠定基礎。

一、小學數學課堂教學現狀

當前，部分小學數學教師在教學過程中，還在應用傳統的教學模式，不能創新自身教學方式，導致學生的學習興趣降低，無法有效提高學生的積極性，抑制學生后期的發展。首先，教學方式滯后。在國家科學技術發展過程中，各類新興的網絡信息技術受到廣泛重視，然而，多數小學數學教師還沒有引進先進的教學設備，只能利用黑板與粉筆對學生進行教學，在遇到抽象性知識的時候，不能為學生進行有效的講解，無法滿足小學生數學學習需求。其次，忽視學生主體地位。小學數學教師在課堂教學期間，還沒有意識到學生主體地位的重要性，一味的對學生進行知識的灌輸，學生沒有足夠的發言權，導致學生積極性降低，無法培養學生的自主學習能力。長此以往，學生在單一教學模式的教學環境中，就會對數學課堂產生厭煩心理，甚至出現厭學現象。針對此類問題，小學數學教師必須要重視自身教學方式，積極引進先進電子白板教學工具，確保能夠有效解決此類問題，進而提高小學數學教學效率。

二、電子白板在小學數學課堂教學中的應用策略

（一）激發學生的學習興趣

傳統的小學數學課堂教學中，教師主要利用圖片或是簡單的語言敘述對知識進行講解，學生被動的接受教學，導致學生的數學思維無法拓展，學習興趣難以提升，數學課堂效率降低。然而，在電子白板技術進入小學數學課堂之后，學生可以通過鮮明的色彩、聲音或是圖像感知數學規律，教師也可以利用電子白板技術創辦各類教學環境，激發學生的求知欲望與學習興趣，調動學生的好奇心，使學生的主動性得以發揮。例如：在小學數學《認識人民幣》課堂教學期間，教師可以利用電子白板創設教學情境，使抽象性的數學知識更加生動，在一定程度上，能夠活躍學生的思維，激發學生的學習興趣，使其在輕松的課堂環境中學習數學知識。

（二）突出數學知識難點

小學數學教師在教學過程中，會遇到較多教學難點，面對這些教學難點，學生經常會出現無法領悟數學原理的現象，對課堂教學效率的提升造成較為不利的影響。然而，在小學數學教師應用電子白板教學的時候，就可以重點突出難點知識，主要因為電子白板可以將教師所設置的圖片放大、縮小或旋轉，可以使數學教學靜動結合，在一定程度上，能夠將抽象的數學知識形象化，促使教學效率的提升。例如：小學數學教師在講解《圓柱與圓錐》一課的時候，可以利用電子白板設置圓柱與圓錐圖形，然后設置旋轉圖形，使學生能夠從上到下的觀察圓柱與圓錐圖形。同時，教師還要準備圓柱與圓錐的側面展開圖片，圓柱側面展開圖為長方形，圓錐側面展開圖為三角形，此時，教師就要為學生講解圓柱與圓錐側面積計算方式，使學生真正理解圓柱與圓錐側面積計算原理，進而突破教學難點。

（三）重視教學互動

當前，我國小學生正處于初步發展階段，還沒有形成較為良好的學習系統，需要教師實時引導。因此，小學數學教師在課堂教學期間，可以利用電子白板與學生互動，在師生互動的情況下，積極引導小學生學習數學知識，例如：小學數學教師在《三角形》課程教學期間，可以利用電子白板與學生互動，安排小學生通過電子白板的控制系統，對三角形進行標注與移動，使小學生能夠全面理解相關知識，確保小學生的學習效率，進而提高教師的教學水平。在課堂教學之后，教師可以讓多名小學生對電子白板進行拖動，使小學生在互動期間，好奇心被有效激發，學習興趣提高。另外，小學數學教師還要利用電子白板優化教學的每個環節，保證能夠充分發揮電子白板的優勢，使小學生能夠更好的學習相關知識，促使小學數學課堂教學效率的提升。

總之，小學數學課堂教學中電子白板的應用，可以有效提高教學效率，教師必須要合理應用電子白板，為學生播放教學圖片與聲音，積極引導學生觀察電子白板中的教學內容，逐一檢查學生學習情況與理解情況，同時，小學數學教師還要利用電子白板拓展小學生的數學思維，為小學生數學素質的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]肖娟.利用電子白板提高小學數學課堂效率的應用研究[D].華中師范大學，2014.

[2]白宗東.利用電子白板提高小學數學課堂效率的應用研究[J].讀與寫（上，下旬），2015，（20）.

（責任編輯 陳 利）