淺談初中作文教學的幾個基本原則

劉海江

摘要：良好的作文教學效果應該是學生優秀的稟賦、主體意識的強化與寫作規律有效滲透的結晶。在教學作文時，經常聽到學生說自己沒有東西可寫，不知道自己想寫什么，寫出的東西不生動，沒有令人閱讀的興趣，特別苦惱。

關鍵詞：初中作文；教學原則；閱讀興趣；教學效果

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0121

初中生雖然處在發展的同一階段，心理活動具有某些共同性或普遍性，但是，不同年級、不同班級或者同一年級、同一班級的不同學生之間在心理發展的水平、心理活動的方式、特征諸方面并不是整齊劃一的。由于學生的寫作過程實際上是諸種心理因素相互作用、相互協調以達到動態平衡的心理活動過程，而與寫作關系十分密切的學生生活環境、生活經歷、知識經驗等都具有一定的特殊性，這就決定了每個學生寫作心理活動的形式、水平、內容等必然蒙上鮮明的個體色彩，是獨特的“這一個”。

在中學作文教學實際中，由于有“中考”這根作文指揮棒無形的作用，使教師過分強調學生寫作能力的整齊劃一，往往用一個標準、一套模式、一種方法、一條思路去要求全體學生，指導全班幾十名學生的作文訓練。學生在這種同步訓練中便自覺不自覺地逐步形成一種寫作心理定勢：寫作時都是按照教師所倡導和推崇的或各級各類考試中常見的，也是各種寫作指導書籍中所津津樂道的某種寫作模式去布局謀篇、遣辭造句，要么生搬硬套，無所用心；要么東拼西湊，移花接木；要么憑空杜撰，為文造情。這一切，均是為了考試的作文評分。

至于他們自己的生活積累、思想感情積累以及興趣愛好等，在這種既缺乏表達的外在激勵機制、缺乏心理沖動的內有誘因的訓練模式中，暫時封存。既然學生存在思維品質、寫作能力、氣質、興趣等個性差異，那么，我們語文教師就應該利用這種差異，對學生的作文教學進行因材施教。在作文教學中，教師了解和尊重學生的個性，使教學適應學生的心理差異。只有這樣，作文教學才能走出“學生厭寫，教師厭教，耗時耗力，效率不高”的怪圈。為此，在作文教學的每個環節，教師都要以學生的寫作心理為出發點和落腳點，根據每個學生寫作心理活動的特點進行有針對性的指導，堅持以下幾個原則：

一、命題要有選擇性

傳統命題作文，幾十人一題，不分層次，要求單一，學生沒有選擇余地，有話無法說，無話偏要說，從而導致學生對作文產生討厭、恐懼心理。因此，教師在命題時，要從每個學生的興趣、愛好出發，從每個學生的生活實際、思想實際出發，每次命題盡量提供難易不等、類型不一的若干道作文題，讓學生根據自己的實際，任選其中一題完成作文，傾吐心中的“積蓄”。即使全班學生寫同一道作文題，也要對不同學生提出不同要求，區別對待，拉開檔次。

二、指導要有針對性

作文寫前指導要針對學生實際，因人而異。一般說來，對于寫作能力強的學生，要充分發揮他們寫作的主動性，盡量讓他們獨立作文，指導的重點放在思想的點撥上，而對其布局謀篇、遣詞造句一般不作指導。對于寫作能力差的學生，應重視基本功的訓練，必要時還要幫助他們解決選材組材、用詞造句方面的困難，由扶到放，逐步提高要求。對具有發散性思維品質的學生，在指導時要側重于幫助他們對材料進行精加工，使他們認識到材料之間的內在聯系和材料背后蘊藏的意義。對具有集中性思維品質的學生，則要啟發他們展開想象和聯想，幫助他們廣泛占有材料，并引導他們從不同角度來分析、處理材料。

三、批改要有靈活性

教師批改作文不可千篇一律，對不同層次、不同風格的作文，批改的側重點應有所不同。對優等生，要鼓勵他們在寫作過程中邊寫邊改，在培養他們自改能力的同時，批改的重點放在思想和情感之上。對中等生，教師盡快審閱草稿，提出修改意見，讓他們自己修改。對少數差生，批改的要求可以適當降低，盡量面批面改。對那些“快筆頭”或風格以豪放見長的學生的作文，批改要細致，尤其是字詞句的應用要細加審查。對“慢筆頭”或風格以婉約見長的學生的作文，批改則可“隨便”些，只要看看其結構和立意是否合理正確就可以了。

四、講評要有層次性

教師在講評時不應只盯在少數幾個優等生的作文上，在選這些學生的作文作為講評范文的同時，還要注意到不同層次的作文，特別對進步較快的中、下等生的作文，要倍加青睞，多加選用。學生之間的差異并不是一成不變的，一些平時成績較差的學生，或許會在某次作文中技高一籌。要把這類學生的作文作為講評的重點，讓他們介紹自己的寫作過程：自己要表達什么思想感情，打算選用哪些材料，中間有哪些變動，寫后有什么體會等。這樣做，對全體學生，尤其是中差生作文水平的提高會起到積極的促進作用。

五、教學要與時俱進

信息技術的日新月異、媒體技術的廣泛應用，使得我們的中學作文教學又多了一條激起學生寫作的興趣途徑。運用聲像媒體，創設良好的習作情景，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發學生愛寫的興趣。運用直觀、形象、新穎、感染力強、可視性強的多媒體調動學生觀察、思維、聯想等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等智力因素，參與寫作活動，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態，視寫作為樂事。當然，這項技術在廣大農村初中目前還很難普及。許多語文教師運用現代教育技術能力還很低，使得作文教學只能按“老路”去教，增加了作文教學的難度，使作文教學效果嚴重滯后于時代的發展。這就要求我們一線教師要克服困難，把作文教學工作做好。

總之，重視作文教學的訓練，提高學生的寫作能力，是語文教學不可推卸的責任，是每一位語文教師不可忽視的教學環節。良好的作文教學效果應該是學生優秀的稟賦、主體意識的強化與寫作規律的有效滲透的結晶，而作文教學又是一項長期的艱苦細致的系統工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續探索作文教學的新路子，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而不懈地努力奮斗。你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。