初中化學實驗教學應重視轉化“學困生”

吳巧霞

摘要：新課程改革要求教育一是向全體學生、以全面提高學生的基本素質為根本宗旨，一是注重培養受教育者的態度、能力，以促進他們在德、智、體等方面發展為基本特征的教育。而面向“全體學生”的難點是正確對待“學困生”，做好他們的轉化工作。本文就化學實驗教學中如何做好轉化“學困生”的工作談談筆者的看法。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；轉化；“學困生”

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0099

一、中學生的“學困生”群體

“學困生”產生的原因大致有：一是由于學習態度、學習基礎、學習習慣、學習方法上存在一些問題和障礙，影響智力的發揮；不同學科運用不同的學習方法能力欠缺，因此使這部分學生在學習上造成了一定的困難；二是由于學生的家庭（單親家庭）、社會生活和學習環境、條件均不一樣，使得同一個班級或年級的學生在品德、身體、情感等方面的發展呈現出很大的差異；三是先天素質（包括智商）的差別，使得中學生群體中存在著一定比例的“差生”。本文探討的是教學問題，僅從學習的角度著眼，因為他們在學習上存在困難，就讓我們稱之為“學困生”吧。如果以通常的“三分法“把學生群體分為優、中、差三種情況，那么“學困生”在中學生中（特別是義務教育的初中階段）大致占總數的20%。所以，根據“學困生”的成因，尋找轉化學困生的學習方法，激發學習興趣、改善學習方式、促使其轉化并培養其自主學習是擺在我們教育工作者面前亟待解決的問題。

二、“學困生”在實驗教學中的不良表現

1. 思想上對實驗不重視，認為做實驗只是“好玩”，輕松輕松，由于目的不明確，課堂上亂哄哄，注意力不集中，對實驗現象不細致觀察，不認真分析，寫實驗報告應付了事，達不到預定要求。

2. 心理緊張，怕動手做實驗。“學困生”由于學習習慣不良，學習成績不好，經常挨教師的批評指責，在實驗課中往往表現出怕動手，惟恐不成功又要挨罵，或由于平時動手少，對實驗儀器不熟悉，不會使用，存在著一種恐懼和自卑心理。因此，在分組實驗時往往不敢動手、不敢操作，讓優生做，自己甘愿當助手或觀眾。

3. 操作不規范。“學困生”由于缺乏良好的行為習慣，所以在實驗課上對教師的實驗操作指導和要求進行講解時，往往不專心聽，不認真記，搖頭晃腦，一知半解。一進實驗室就到處亂動亂摸，不遵守實驗室有關規定，因此在讓他們獨自操作時就不知從何下手，又自以為是，不虛心請教，因此就不按規定程序亂做一通：用手拿藥品、用手拿砝碼、塊狀物品直接加進容器、藥品取用后不立即蓋好瓶蓋、試管加熱后不等到冷卻就用涼水沖洗等，既嚴重影響實驗效果，又容易損壞儀器和浪費藥品。

4. 衛生習慣差。實驗過程中亂倒廢液、廢物，用過的藥品、材料、儀器亂擺亂放，實驗桌上污漬斑斑，用過的儀器不及時清洗干凈，不及時放回原處，影響使用等。

三、實驗教學中轉化“學困生”之我見

1. 端正動機，明確目的。教育心理學告訴我們，強烈的動機是人們對事物采取積極態度的動力。造成“學困生”的重要原因是他們的學習態度不端正，因此轉化“學困生”，首先要使他們的學習態度達到轉變。為此，我們在實驗教學過程中，通過實驗目的、過程的講解，讓他們明白“實驗”對學習和掌握知識、培養科學態度和動手操作能力中的好處，對自己今天和明天的學習與工作有什么用處；同時可舉一些演示實驗中的例子，如在觀察鐵絲在氧氣中燃燒的現象時，學生很容易觀察到“劇烈燃燒、火星四射”，但容易忽略“放熱”“有黑色固體產生”。為了使學生能夠觀察并注意到所有現象，開始時，讓學生看一看鐵絲是銀白色的，集氣瓶內有少量水，摸一摸集氣瓶外壁是涼的。燃燒后，讓學生再看一看集氣瓶內有什么，用手摸一摸集氣瓶外壁，不難使他們觀察到“放熱，有黑色固體生成”。然后，讓“學困生”總結性地說出他們觀察到的現象，對比實驗前和實驗后的不同，引起他們進一步思考。在觀察、描述簡單實驗現象的過程中，促使他們積極主動地觀察、對比、思考，訓練科學有效的學習方法，增強了自信心，培養了觀察能力，從而達到激發他們學習愿望、端正學習動機的目的。

2. 利用趣味實驗，創設“學困生”主動參與學習情景，激發學習興趣，提高學習覺性。對學習缺乏興趣，甚至厭學是“學困生”的一個基本特點。要做好他們的轉化工作，就必須培養他們的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是學好知識的動力，所以利用趣味實驗，激發學習興趣，使他們喜愛實驗課，變“要我做”為“我要做”。

3. “學困生”是學科成績差，但他們的動手能力和創造潛能并不差，實驗教學應給他們培養和發揮自己才能的空間。要創設寬松和諧的實驗教育環境，關鍵是要建立師生互相信任的平等關系。首先是教師要信任學生、愛護和尊重學生，遇事要“曉之以理，動之以情”，善于發現“學困生”的閃光點，在實驗前啟發學生，鼓勵他們，解除其“怕動手”心理和怕失敗的顧慮。其二是強化實驗基本操作的規范化訓練。實驗課具有極強的科學性、程序性，因此操作必須規范化，克服隨意性，這是實驗成功的保證。為此，教師無論是演示還是分組實驗，事前均要做好充分準備，包括熟悉了解實驗目的要求，準備儀器藥品（材料），把實驗先做一遍，然后根據實際確定重難點，提出注意事項，對實驗步驟、操作程序、注意事項等學生實驗前都要特別提醒，將實驗的基本操作訓練貫穿于整個實驗過程，從嚴要求，一絲不茍，發現問題及時糾正，教師巡回檢查輔導中要特別重視對“學困生”的檢查指導，及時糾正不規范的操作行為，幫助他們獲得成功。

總之，化學實驗是“轉化學困生”促進其自主學習的催化劑。化學實驗構建了彈性的、充分考慮“學困生”特點的自主學習平臺：如演示實驗、分組實驗、家庭實驗、課外實驗及探究實驗等，為每一個學生的發展創設豐富多彩的教學情境。化學實驗的開放性、情境性、參與性、體驗性為“學困生”的轉化構建了平等、民主、共同發展的師生關系，使師生在實驗教學中通過交互作用形成學習共同體：優化學生的心理環境，尊重學生的差異，善待學生的錯誤，發現學生的智慧，點燃學生思維的火炬，鑄就學生價值與信念的追求，找回學生學習成功的自信心，促進學生自主學習。