新課程理念下中學英語詞匯教學

謝領

摘要：本文指出了當前初中英語詞匯教學中存在的問題，分析了這些問題的形成原因，并提出了相應的對策和方法。

關鍵詞：新課程；初中英語；詞匯教學；問題；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0004

在初中英語教學中，詞匯教學一直都受到高度重視，但也是一直困惑教師和學生的一個老大難問題：教師們花了很多心思采取各種辦法來教詞匯，但收效甚微、事倍功半；學生花很大精力、很多時間來記詞匯，但總是記不住、記不牢，即使記住了，也不會用或是亂用。詞匯成為令師生共同頭痛的問題。詞匯教學既是初中英語教學的重點，又是初中英語教學的難點，是無法回避的問題，必須要解決好！本文將就這些問題進行分析和探討，并提出相應的對策和方法。

問題一：單元單詞詞匯教學不分主次、不分順序，造成學生詞匯記憶時間過多、負擔過重、詞匯教學效率不高。

一直以來，我們英語教師要求學生掌握教材中出現的所有單詞，造成重難點不突出，詞匯學習戰線過長，學生記憶負擔過重，詞匯教學效率不高！實際上，我們細細研究會發現，教材中的詞匯通常可以分為三個層次：第一層次是新課程標準中規定要掌握的詞匯，屬于核心詞匯，即單詞表中那些粗黑體單詞，要求學生認真掌握并靈活運用。第二層次是話題拓展詞匯，屬于認讀詞匯，即單詞表中那些非粗黑體單詞，大部分不需要學生掌握，只要求聽懂、會讀，在閱讀中能看得懂：第三層次是因行文需要出現的詞匯，學生只要能理解就可以，不需要掌握。因此，教師備課時應對這三個層次的詞匯進行分辨和歸類，我們教師要根據不同的情況作出不同的選擇，做到有的放矢、有選擇、有規劃。單元單詞詞匯教學要分輕重緩急，保證重點突出、難點分散，要敢于嘗試對詞匯進行選擇、刪減和補充，降低學生詞匯學習的難度，分階段、分任務來突擊詞匯學習。

問題二：單元單詞詞匯教學求深而不求廣，片面追求以應試速成來掌握詞匯，導致學生的詞匯量難以有效擴展和靈活運用。

英語教師平時在教學生單詞的時候往往把該單詞所有的用法全部灌輸給學生，很直接、很突然地要求學生記下筆記，我們認為只有這樣做才能保證學生能掌握詞單詞詞匯的用法并能成功地應對各種考試。然而事實上，學生對教師灌輸的內容往往難以完全掌握，一味的灌輸填鴨會造成學生詞匯學習的被動，更甚至反而容易造成學生對詞匯學習喪失興趣，無法有效地拓展詞匯量和靈活應用。對于初中生來說，詞匯教學不宜一次挖掘太深，用法拓展過多，會造成學生過重的詞匯學習負擔，更甚至英語基礎不好的學生更是雪上加霜！教師只要求學生掌握課標詞匯的基本用法就可以了，因為單詞的許多用法是在掌握其基本用法的基礎上逐漸習得而知的，也可以在平時的閱讀和英語接觸過程中自然而然地學習并掌握。在如今電子產品盛行的時代，利用好這些輔助工具，教師也可以指導學生通過閱讀英語文章或報紙，收聽課文錄音或新聞等多種方式來擴充認讀詞匯，教師應根據學生的興趣設計各種活動，有效地拓展學生的認讀詞匯，這樣才有助于增強學生的英語聽、說、讀、寫能力，培養其語感，使其最終形成語言運用能力。擴大認讀詞匯量的另一個好處就是讓學生在不斷接觸詞匯的過程中，將一部分認讀詞匯自然轉化為運用詞匯，這也正是“習得”的作用。這樣的學習方式一方面提高了學生的詞匯量，更有助于提高學生的英語水平。

問題三：詞匯教學單一生硬、缺乏語境、缺少互動，導致學生學得快，也忘得快，久而久之，學生會失去英語學習興趣。

目前我們的英語詞匯教學都是：教師把新單詞寫在黑板上或讓學生看課本上的詞匯表，之后讓學生跟著磁帶讀，再領讀生詞，直接告訴學生其中文意思，告訴其涉及到的各種用法，最后給出例句，讓學生記下例句用法，最后讓學生拼寫并記住生詞，第二天聽寫或默寫。這樣，學生似乎會了，但是實際情況是：在語言運用中不會使用學過的生詞，總是用單一、原來的舊單詞，語言能力沒得到提高：考試中做詞匯題目的結果也是不盡人意的，各種各樣的錯誤都有，根本上可以檢測出學生的詞匯掌握情況其實是不理想的！這種教學模式不僅方法單一，而且缺乏語境，導致學生學得快、忘得也快，這既不利于激發學生學習詞匯的興趣，也不利于發展學生的語言運用能力。詞匯教學應當有必要的真實或仿真的情景，具有交際性、互動性，必須有必要的語言環境，而不是單一孤立的。教師也應當采用各種方式來激發學生的詞匯學習興趣，鼓勵他們主動思考、積極參與詞匯學習，事半功倍。

就以上幾個問題，我們可以總結出以下常見的幾種詞匯教學方法：

方法一：直觀法

1. 運用實物進行教學。運用實物進行教學的最大好處就是能為學生創造真實語境，并讓學生在語境中直接理解詞義，有利于培養學生用英語思維的習慣和能力，加深他們對詞匯的理解和記憶，做到一目了然。但是此種實物教學也要受到真實的實物的局限性，一個是不可能帶來的實物，比如教“大象”elephant這個單詞的時候，教師就不能把一個真正的大象帶到教室來：另一個是對于抽象的單詞，此方法也行不通，比如要教“重要的”important這個單詞的時候就無法下手了。所以，直觀教學法只限于我們日常學習和生活中常見的而且可以攜帶來的實物單詞，其能否操作是最大的問題。而且過多地把實物帶到教室來，另一方面也會把學生的注意力過于擴散到實物而非學習詞匯當中，控制引導不當的話，在一通好奇之下，課堂氣氛是熱鬧了，但真正的語言學習目的沒有達到，也不是我們所要的！

2. 運用照片或圖片進行教學。運用照片或圖片也有助于創設真實的語言環境。照片和圖片也便于攜帶和保存，而且可以反復使用。尤其利用簡筆畫進行詞匯教學。簡筆畫直觀簡單，簡筆畫能生動直接地表達復雜的概念或場景，而且教師可以隨心而動、靈活運用、方便有效！因此，簡筆畫技能是教師應具備的一項基本功。如果教師能邊畫邊講，為學生呈現直觀的詞義概念，則能吸引住學生的注意力，啟發學生的思維和想象，從而實現教與學真正的互動。另外，教師一手漂亮的簡筆畫也會讓學生對教師很佩服的。親其師，信其教！

3. 利用多媒體課件。多媒體教學是一種先進的教學模式，在教學硬件好的學校中，這是一種常用的教學形式。利用多媒體進行詞匯教學能給學生強烈的視覺沖擊，更活潑、更豐富，從而激發學生的學習興趣，強化學生對詞匯的理解和記憶。多媒體的局限性就是要受到學校條件影響，或突發事件影響，如停電、多媒體設備出現故障等。

方法二：表演法

表演法就是教師運用動作和表情來教學具有動感或感情色彩的詞匯，如表示動作的詞匯open， close， stand up， sit down等或表示感情的詞匯happy， sad， surprised， relaxed等。實際上，表演也是創設真實情景的有效手段之一，同時也是教師應具備的一項重要的教學基本功。教師可以與學生一起做動作，促進學生積極參與詞匯學習的活動。表演法的好處是能更大地激發學生的興趣，一方面需要學生對表演的詞匯內容能夠全面理解，另一方面需要學生對所理解的內容通過自己的方式呈現出來，要讓其他學生明白，這樣的詞匯學習會給學生留下深刻的印象。適當準備一些道具，更大地活躍了課堂氣氛，更大地激發了學生的學習興趣，學生在表演活動中不知不覺地掌握了詞匯，而且印象也是非常深刻的。

方法三：語境法

語境法就是教師通過創設一定的語言情景，幫助學生正確理解詞匯詞義。例如，在教單詞lazy時，教師可以創設如下語言情景：I have a brother， he gets up late， and he does not do anything all day， he only sleeps or watches TV at home， so he is very lazy.創設的語境不僅為學生理解詞義創設了條件，同時還增加了學生可理解性的語言輸入。單純的詞匯只有在特定的語言環境中才可以得到活現活用，記憶加理解才是最好的詞匯學習方法，而且這樣印象更加深刻。

方法四：英文解釋法

用簡單的英語解釋詞匯含義也是一種有效的詞匯教學方法。它一方面能讓學生直接理解詞義，另一方面也能增加學生的英語輸入。英語解釋法的形式包括：引用英語詞典中的解釋，描述詞義，用同義詞、近義詞或反義詞解釋詞義等。比如：blind： If you are blind， you can not see anything， 再如pretty： It means beautiful ， dangerous ： It is not safe.等，而且用英語來解釋英語，一方面可以培養學生用英語來思維的習慣，另一方面也可以擴大學生的詞匯量。這也是最地道的英語學習方法。

學生學習詞匯的目的是在學習掌握的基礎上學會靈活運用和使用語言，真正學會英語這門語言！為了培養學生的語言運用能力，我們教師應多多學習、多多嘗試，努力轉變以往的單詞詞匯教學觀念，改進單詞詞匯教學方法，多多聯系學生學習實際和學習興趣，進一步豐富詞匯教學手段，提高詞匯教學效率。