貧困地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)銜接實踐研究

韓麗麗

摘 要：貧困地區(qū)在中小學(xué)英語教學(xué)銜接中由于師資匱乏，教材容量變化，不同的教學(xué)方法及學(xué)生的個體差異加劇了銜接的難度。英語教師應(yīng)該注意遵循循序漸進(jìn)的原則，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，正確進(jìn)行教學(xué)評價內(nèi)容和形式的變化，做好中小學(xué)英語銜接工作。

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)；英語教學(xué)；銜接

由于通盤考慮師資配備時在全縣學(xué)校師資力量不足的情況下，小學(xué)部分年輕、優(yōu)秀的教師往往在教學(xué)安排時會往初中流動，這就造成小學(xué)教師年齡偏大、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，教師力量薄弱等現(xiàn)狀，從而給小學(xué)部的課程實施帶來許多不利因素。

一、英語學(xué)科的教學(xué)在中小學(xué)銜接上存在的主要問題

（一）專業(yè)教師匱乏造成和加劇銜接不好。農(nóng)村英語教師的匱乏造成中小學(xué)英語師資的嚴(yán)重不足。農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍主要從近些年大中專院校畢業(yè)的，有過中學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的年輕人轉(zhuǎn)崗而來。這部分青年教師通常沒有經(jīng)過專門英語教學(xué)培訓(xùn)，匆匆上崗，他們英語知識不足，英語技能不夠，英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，同時也沒有英語教學(xué)理論，教學(xué)方法單一，教學(xué)態(tài)度僵硬，很容易使很多孩子對英語失去興趣，負(fù)面影響比較大。他們中多數(shù)沒有接受過正規(guī)的英語師范課程訓(xùn)練，教師基本功發(fā)展不平衡，教師素質(zhì)參差不齊。學(xué)校在安排課程時無適合人選，多數(shù)教師除了語、數(shù)、英外，還兼任其他課程。

（二）截然不同的教學(xué)方法。小學(xué)英語內(nèi)容簡單易學(xué)，有的教師帶學(xué)生不斷朗讀背誦，有的教師帶領(lǐng)小學(xué)生在課堂邊玩邊學(xué)，有的教師還會進(jìn)行歌曲教學(xué)，猜猜謎語。小學(xué)生學(xué)的興致高，小學(xué)教師教得輕松。進(jìn)入初中之后，英語語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，為了完成教學(xué)任務(wù)，老師們注重以知識傳授的目的，教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)都增加了，沒有時間玩游戲，“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象現(xiàn)實存在，課堂歡聲笑語在長期沉悶的氛圍中消失無蹤，從小學(xué)好玩有趣的課堂到中學(xué)有大量任務(wù)的課堂，使一些初中學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)，對于英語的良好感覺減少，學(xué)習(xí)積極性和信心也逐漸減退，甚至有些變成學(xué)困生。

（三）中小學(xué)生巨大的個體差異的存在。小學(xué)生和初中生生理心理發(fā)生變化的大。小學(xué)生內(nèi)心單純，心理障礙少，開口說英語時不怕羞，不怕出錯，敢于表現(xiàn)，進(jìn)入初中以后，由于身體心理的變化，一些孩子大膽開放的一面發(fā)生了改變，嬌羞靦腆，怕老師和家長的評價。如果英語老師不注重學(xué)生的心理教育，就會致使許多孩子越來越不敢在課堂開口講英語，也不敢與英語老師進(jìn)行面對面的交流，甚至還出現(xiàn)焦慮心理，就會致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

二、做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點

（一）在英語教學(xué)過程中應(yīng)首先注意遵循循序漸進(jìn)原則。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提供新的信息，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，確保他們在進(jìn)行下一步活動之前掌握所學(xué)的知識。有序地進(jìn)行課堂提問是貫徹循序漸進(jìn)銜接原則的重要環(huán)節(jié)。一是引導(dǎo)式提問。開始提問時，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的基本內(nèi)容；二是理解式提問。通過提問，教師讓學(xué)生理解知識，并將其知識應(yīng)用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之后，讓學(xué)生討論，提出解決問題的辦法。教師在進(jìn)行一階段的提問之前，應(yīng)把本階段的問題同已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容結(jié)合起來。有計劃、有步驟、有順序地進(jìn)行提問，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)思考，從而獲得對相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的整體理解。

（二）注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。英語教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如：積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語歌的習(xí)慣；做英語游戲的習(xí)慣；輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運用語法規(guī)則進(jìn)行真實情景下的言語交流的習(xí)慣。

（三）注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的銜接。中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法，以便融會貫通，達(dá)到新舊知識的自然過渡。教師可以經(jīng)常去聽小學(xué)英語課，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與七年級英語的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。教師在組織英語教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結(jié)構(gòu)之間的自然連貫。認(rèn)真仔細(xì)地研究小學(xué)英語的內(nèi)容，組織系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，包括詞匯、句子、語法和交際口語等。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過程中，教師既熟悉了小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，又可以了解學(xué)生對小學(xué)英語的掌握程度，預(yù)測學(xué)生的口語能力和運用英語的能力，然后調(diào)整教學(xué)計劃，更好把握英語教學(xué)中的詳略難易。

（四）注重英語學(xué)習(xí)技能的銜接。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標(biāo)和單詞。學(xué)生通過聽和直觀感知，學(xué)習(xí)了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學(xué)生進(jìn)入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語言積累、語言的擴(kuò)展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向視聽說領(lǐng)先，讀寫及時跟上轉(zhuǎn)化；從簡單英語學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語轉(zhuǎn)化；從只用YES、NO的簡單言語交流活動向用整旬回答或用特殊疑問句的回答方式轉(zhuǎn)化；從機(jī)械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

總之，中小學(xué)英語教學(xué)銜接，是英語教學(xué)改革中的一個難點，對于貧困地區(qū)英語教師更應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實際情況，正確處理這個問題，積極推動和促進(jìn)符合校情的英語教學(xué)，從而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力。