提高小學高年級閱讀教學水平的有效性分析

高雯

摘 要：隨著新課改的執行，老師們均對以學生為主體的方式較為順應，拋棄掉傳統教學方式內的機械接收方式，不與學生進行溝通。而高年級閱讀教學中，則更為注重師生之間的溝通，需學生理解新生事物，通過課程內容建立學生科學的世界觀、道德觀以及意志力，從而具有良好的成效。而且正確的閱讀能力可以有利于小學生語文能力的提升，從而達到小學高年級語文教學提升閱讀教學的目的。

關鍵詞：小學高年級；閱讀教學水平；有效性

小學語文閱讀教學是為了提升學生在閱讀方面的能力，有利于學生積攢知識。傳統小學高年級閱讀教學中，通常效率較低，諸多老師均不注重學生閱讀能力的提升，因此在小學語文教學中，老師則需注重改變觀念，意識到小學語文教學的關鍵性，持續提升小學語文閱讀教學的有效性。

一、透過不同閱讀方法，激發學生對閱讀的興趣

小學高年級學生在閱讀能力方面已經較為完善，可是這卻令學生對閱讀產生厭煩感，因此則需老師通過有效的方法將學生對閱讀的積極性激發出來，令其引發興趣，以此實現提高閱讀效率的目標。小學語文教材挑選的所有文章均展現出作者想要體現的思想情感以及傳達的寫作目的。語文學科本身的特征則展現出情景教學的關鍵性，不論學習哪篇文章的核心內容，均需讓學生投身其中，體會作者的想法，以此在情感中引發共鳴。在學生體會到作者寫作的氛圍和目的時，則會提升學生對閱讀的興趣，可以引發自身對文章的觀點。并且，老師還能夠通過閱讀教學，按照各種文章的特征以及高年級學生的內心特點乃至理解力，通過比喻的方式描寫內容，令文章更加富有活力。

如學習《白楊》一文時，老師可以通過多媒體課件教學，將邊疆的風采展現給學生，而且通過播放白楊生長過程的圖片，讓學生知曉白楊生長的環境。之后，讓學生知曉此文章運用的借物喻人的方式，讓學生感知到文中的父親身處邊疆，為祖國貢獻出力量。通過學生自主探討，了解國家建設者猶如白楊樹般，即便深處惡劣環境，也會具備堅定不移的精神。這一教學方法極為吸引高年級小學生，學過課文后，學生則會產生置身其中的感受，從而了解到中心思想，聯想出相應的內容，還可以學會當遇到不清楚的問題時則需提問的方式，通過探討找尋答案[1]。

二、通過網絡豐富學生閱讀材料

隨著網絡的普及與發展，轉變了人們在思想以及行為方面的方式，顯著影響到教育范疇。小學生養成的閱讀習慣以及閱讀能力的提升，則屬于長期過程，只通過教材與教師的講解并不充分。網絡中具有諸多信息資源，對高年級小學來講，課余時間通過網絡進行閱讀，能夠顯著提升閱讀量，以便令其對知識的獲得得以滿足?？墒蔷W絡也具有雙面效應，網絡不但為工作及學習提供了諸多素材，還充斥著各種暴力、色情等影響青少年健康的內容，這也是諸多家長不想要學生觸碰電腦的一個原因。所以，語文教師需對小學生課外網絡閱讀給予指引和管理，應當向學生推薦一些好的網站，挑選一些優秀的文章以供學生閱讀，并布置學生寫讀后感并與其他同學進行分享和探討，這一方式有利于管理及監督小學生的網絡閱讀，并且顯著提升學生在閱讀方面的樂趣。教師在講解課程以前，還能夠激勵學生在網上查找相應材料，提升對課文內容的了解。比如老師在講解《趙州橋》時，諸多小學生并不了解這方面內容，學生們在觀看到相應圖片后，具有了感性認知。并且也感嘆趙州橋千年穩固的景象，這些均為課堂教學做好了鋪墊。

三、教會學生閱讀方法，激勵學生進行寫作

（一）教會學生閱讀方法。對于小學語文閱讀教學而言，學生在教學工作中一直尤為關鍵。所以，在小學教學中，老師需改變教學理念，轉變填鴨式、灌輸式的教學方式形成的束縛，更為重視教學的方法與途徑，讓學生透過自己的方式進行閱讀。在閱讀當中，老師需積極帶領學生了解相應的知識，透過提升知識的掌控力度，令其變成學習的主人。透過各類個性化教學方式，從本質上提升教學方法的多樣性與靈活性，令所有課程均具備豐沛的旋律，積極帶領并激勵學生通過不同閱讀方式感受教材。比如對于《好日子》的教學而言，透過極富感情的進行閱讀，在體會勞動帶來的幸福時，提高學生對生活、對勞動的喜愛之情。而且通過學生的積極思索，讓學生思考自己的生活。透過激勵學生勇于想象，經由理念及思想而進行創新[2]。

（二）激勵學生寫作。閱讀教學身為長期工作，在閱讀的過程中進行寫作的練習，不但可以提高學生的理解能力，還提升了學生的寫作能力。比如當學生具備了一定的閱讀量以及儲備量后，則能夠通過課文片段讓學生描述出想要說的話及想要傳達的事件。例如對于“春水如藍，夏草如茵，秋葉如蝶，冬雪如花”的描繪，則能夠帶領學生由聽覺及視覺乃至感受中給予描繪，如此不但能夠令閱讀教學更加富有生活化，還可以令學生通過喜歡寫作、想要寫作而開發思維，以各種角度與方向創造事物。

總而言之，在小學高年級時期，學生已經知曉如何把控自身的思維，此時則需加強細節，正確引導，讓學生獲得更加良好的拓展。只有通過更好的方式進行教學，才可以提升語文在閱讀教學方面的有效性。

參考文獻：

[1]王永成.新課改下小學語文有效閱讀教學新思考[J].中國校外教育，2013.（01）：103.

[2]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[J].科技創新導報，2013.（07）：183.