從“依葫蘆畫瓢”到“沒葫蘆也畫瓢”

張波

[案例題旨]

大力推行工學結合，突出實踐能力培養是職業教育人才培養的要求，高職校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，制訂課程標準，規范課程教學，探究教學改革實踐。

本案例研究的主要問題是：

1.以“做中學、學中做”為原則，探討“理論實踐一體化”的教學模式；

2.從“模仿到創造”為目標，開展項目化課程的教學實踐。

[案例描述]

案例名稱：項目七——模仿設計制作 “電壓檢測與控制電路”印制線路板

案例教學目標：

1.知識目標：電子CAD軟件（PROTEL）的熟練掌握和使用。

2.能力目標：能根據任務要求進行“電壓檢測與控制電路”工件印制線路板的模仿、設計、優化、更新、比較分析，培養學生的觀察能力，提高綜合運用所學知識的能力，強化解決實際問題的能力，培養學生的創新思維能力。

3.情感目標：通過實際問題的解決，學會如何將學到的理論知識和具體的實踐產品結合起來，學會模仿工廠技術工人的具體工作情景進行工作；進而探究學習PROTEL軟件的實際意義。

案例任務要求：用PROTEL軟件模仿設計制作，成品“電壓檢測與控制電路”工件的印制線路板。

教學情境創設：針對現有成品 “電壓檢測與控制電路”工件，利用所學PROTEL軟件的學習。首先，進行該工件實際印制線路板的模仿制作；其次，提出優化改進方案，并加以實現；第三，查閱相關資料，更新元件封裝形式（采用貼片元件），設計制作新型“電壓檢測與控制電路”工件的印制線路板。

教學資源準備：

（1）時間資源：6課時；

（2）信息資源：電子技術、無線電裝配工藝、電子實訓、電子CAD等相關知識；

（3）人員資源：專業教師1人；

（4）設備資源：計算機及相關電子CAD軟件；

（5）材料資源：“電壓檢測與控制電路”工件資料、“電壓檢測與控制電路”套件，“電壓檢測與控制電路”安裝成品，相關學習工具；

（6）環境資源：電子CAD實驗室、電源、白板等。

[案例實錄]

1.項目實施前預備知識

該項目為電子CAD實訓周課程實施的項目七，前六個項目已進行了PROTEL軟件操作的全面學習，對該課程中原理圖編輯器、原理圖符號庫編輯器、PCB編輯器和元器件封裝庫編輯器等相關內容的操作和實施已基本熟練，已獨立完成兩次電子CAD中級考核試題的訓練。電類專業學生已經過電子技術實訓，“電壓檢測與控制電路”工件該實訓的安裝成品。

2.項目實施過程

第一階段：（0.5課時）

（1）教師講解項目要求一：根據所提供的“電壓檢測與控制電路”實物工件和資料，測量相關尺寸，利用PROTEL軟件完全模仿制作“電壓檢測與控制電路”的印制線路板，要求體現所見即所得，即——“依葫蘆畫瓢” 。

（2）學生通過觀察分析，互助交流，制定項目實施方案：根據項目要求，結合PROTEL軟件制作印制線路板的要求，分析相關的已知和未知條件，制定實施步驟和方案。

（3）學生提出問題，教師點撥導航：學生提出的問題如：我已能完成電子CAD中級考核題，可有實物成品，我卻不知道該怎樣模仿制作？我知道元件封裝的含義，可看見實物不知道怎樣破析，制作？電腦上圖形與實物對應還不能理解透徹；我能理解關于“層”的含義，看見實物具體指什么？如何測量我還不明白等等。

第二階段：（3.5課時）

通過第一階段的教學，學生從能完成考核題，到根據實物自己制定實施方案，最終在計算機中完成“電壓檢測與控制電路”實物工件的印制電路板，要求基本與實物相似。

第三階段：（0.5課時）

（1）教師講解項目要求二：根據所提供的“電壓檢測與控制電路”實物工件和資料，要求對該印制電路板進行優化改進，并在計算機中加以實現。

（2）學生制定優化設計方案，在計算機中制作完成后進行比較，闡明該優化理由。

第四階段：（1.5課時）

（1）教師講解項目要求三：教師提供部分相關資料（或學生查閱資料），在保證功能不變的情況下，更新原“電壓檢測與控制電路”中的元件外觀、型號等，如可采用貼片元件、設計成雙面板，要求對該印制電路板進行重新設計與制作，即——“沒葫蘆畫瓢”。

（2）學生根據提供或查閱的相關資料，舍棄原有“電壓檢測與控制電路”成品的框架，根據可以提供的新型元件資料，更新相關參數，利用PROTEL軟件重新設計制作。并在完成后與前兩次設計進行工藝、成本等方面的對比，分組交流討論，總結出相關的研究性報告。

[案例后記]

本項目教學的設計思想旨在：理論與實踐一體化，文字要求形式的教學到實物實踐訓練的提升。通過“電壓檢測與控制電路”印制線路板成品的仿制、設計、優化、更新的教學安排，使學生充分認識到學習PROTEL軟件的實效性。

精心設計項目課程，利用學生曾經在電子技術訓練過的成品，似曾相識又不識廬山真面目，使他們感知深刻，進一步強化學生濃厚的學習興趣；通過測量實物成品、制訂實施方案、模仿制作完成，加強學生綜合運用知識能力的培養；進一步優化、更新、設計制作，著力提高學生創新思維的能力，同時完善學生的全局觀念；通過對三次設計的綜合比較分析，增強團隊合作精神，逐步培養學生的科學探究思想。

[案例分析]

本案例力圖體現職業教育“以學生發展為主要目標”，理論實踐一體化的教學模式，關鍵是突出職業能力的培養，實踐訓練的“現場化”， 模仿工廠技術工人的具體工作情景進行工作，有助于高職校學生能盡快實現“零距離”上崗。

以往電子CAD的實訓，常常是采用中級考核題的訓練方式，進行各類操作的反復訓練，雖然能達到熟練使用PROTEL軟件的目的，但軟件使用的實效性學生是無法感知。

對某一成品的模仿設計——即“依葫蘆畫瓢”，雖然看似僵化的訓練，但在模仿過程中的理解、分析、實施，都充分體現了學生自主學習、綜合分析、理論實踐一體化的過程培養。

對設計制作的優化、更新——即“沒葫蘆畫瓢”，旨在要求學生學會根據電路功能要求，結合目前行業發展要求，以電子CAD繪圖員的身份完成工作。

反思對理實一體化的教學案例，融“教、學、做”為一體的教學實踐訓練，無論是改革課程體系和教學內容，還是改革教學模式，培養學生從學會模仿到學會創造都離不開理論與實踐的緊密結合。

在教學實踐中，能思考提煉出好的實踐項目，突破傳統思維，打破原有的實踐訓練模式，充分利用現有資源，創設教學實踐場景。漸進式的、探究式的學習方式，完善的項目教學案例，為科學運作“理實一體化”教學模式的實施提供研究、探索和改革的價值。

（責任編輯 曾 卉）