善用微練筆 叩啟習作之門

王一萍

摘 要 在作文起步階段，無論是老師還是學生、家長都走得很不輕松。如何讓學生盡量輕松地度過這個階段，是小學語文教學重要的任務。通過對于問題原因的剖析，我努力探尋著降低學生“做”文難度的實踐策略；經過對教材中習作內容的梳理、定位，我認為，根據難點層層推進設計微練筆，并注重積極反饋分享體會成功樂作文，能讓學生在面對習作時有的放矢。

關鍵詞 作文起步 習作教學 微練筆

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0110-02

微博、微小說、微電影、微視頻……只有想不到，沒有微不了。當這句幽默卻又真實的話廣為流傳時，我們驚嘆，“微時代”已經悄然來臨！就在這耳濡目染間“微練筆”在多年從事小學語文教學的筆者腦海中產生了。

我深知，三年級在整個語文學習中起著承上啟下的作用。一二年級以寫話為主，到了三年級開始和習作接觸了，因此對于三年級學生來說習作能力的培養顯得尤為重要。可現實是：“三年級語文很難教”，這是我們很多語文老師的心聲，最大的難點就在“習作”；“三年級語文很難學”，這是很多學生的切身感悟，最大的難點就在“習作”；“三年級習作太難輔導了”，這是很多家長的心聲，每周的周記是孩子的痛楚，也是家長的無奈。

為什么會這樣？“懼怕習作”何以成了老師、學生、家長共同的心聲？

一、“習作之旅”難以啟程的原因

（一）教材內容脫節性。一二年級的教材忽視從字到詞再到句的層層遞進式的連貫訓練，忽視與三年級作文起步教學的銜接，三年級一開始就正式啟動單元習作，缺乏系統性訓練，坡度太陡。

（二）文本范例隨意性。單元文本閱讀范例與單元習作中的習作要求匹配性低，或者選取的文本范例不具典型性和經典性，造成缺少精巧細致的范例指導，使學生在習作時無從下手，無形中加大單元習作的難度。

（三）教師教法無序列。作文教學應該是一個整體性的、系統性的工程，但由于被分散在各個不同的年段、不同的單元，教師對教材的理解不夠，固有的作文序列沒有認識清楚，各個年段銜接不好。

（四）學生體驗甚膚淺。現在學生的生活顯得非常單調，沒有充實的生活積累使學生的習作“未”有源頭活水來，即使偶爾也會參加一些活動，但往往由于缺乏觀察力而只重參與，鮮有理性感受，難成文，加上缺乏閱讀自覺性，沒有大量的語言積累，語言儲備量低。

既然“難度”是客觀存在，那么利用“微練筆”來更有效地指導學生的習作，減緩習作的坡度，提升學生的習作水平，筆者進行著實踐與思考，期望能尋找到一些有效的策略。

二、圍繞單元主題，遴選設計微練筆

想要提高作文教學的效率，就要遵循讀寫結合、循序漸進這一語文教學規律，單元課文與習作不能孤立開來，可以將每次單元習作的訓練要求，分解成幾個訓練點，再根據本單元各篇課文的特點，將各個訓練點分散落實在各篇課文中。在讀中學寫，分項訓練，增加訓練的密度，減緩單習作的坡度，有效淡化學生作文難的問題。

（一）聚焦習作，整體鎖定凸顯重難點

《課程標準》對中年級的作文教學提出這樣的目標：“學生開始習作，要不拘形式地寫出見聞、想象，愿意將自己的習作讀給他人聽，樂于與他人分享習作的快樂。”

如寫課余生活，如果教師不注意教給學生觀察方法，作文指導課點撥不到位，真的如課標所言，讓學生想寫什么就寫什么，那么學生肯定無所適從。因為在過去四個學期的教與學中，學生根本沒有系統地進行寫話練習，對于如何把一個活動寫具體、寫清楚根本不得要領。這就決定了三年級的學生還無法想怎么寫就怎么寫，因為他們往往放下筆口若懸河，滔滔不絕，其實毫無章法，拿起筆更是無話可寫，空洞呆板。

（二）根據難點，層層推進設計微練筆

針對上面這種習作要求與學生習作水平實際相差甚遠的情況，中年級作文教學要根據學生的實際來設置練習，要遵循由淺入深、循序漸進的原則，結合教材、教學計劃，設計符合學生練習的微練筆，讓學生初步掌握寫作的方法，為今后進入高一年級的作文學習打下基礎。

除了教材上安排的微練筆要重視起來以外，我們也要時時刻刻依托課文，創造微練筆的機會。因為這是滲透習作教學的一種重要方法，往往課文只是一個例子，我們要從這個例子中讓學生習得寫作技巧。

我執教葉圣陶筆下的《荷花》時，在教學荷花未開、全開、半開的三種姿態后，讓學生展開想象，對于這三種姿態的荷花再進行描摹，因為有課文內容作拐棍，孩子們寫起來大都得心應手。

三、積極反饋分享，體會成功樂練筆

縱觀五、六兩冊的習作要求，很明顯的，“愿意將自己的習作讀給他人聽，樂于與他人分享習作的快樂”是習作要求的重點。鼓勵學生進行互讀互評，欣賞閃光點，是筆者習作反饋中很重視的一點。在欣賞的目光中讓每個學生都體會到自己的努力沒有被人忽視的成功感。在互評互議中，既可以給學生極大的信心和力量，敢于寫作，實際上也是一次有效提高習作能力的訓練過程。

（一）微練筆批改，竭力捕捉閃光點

對于學生的微練筆，我總是竭力在字里行間尋找閃光點，不吝嗇贊美，一旦發現點滴進步，立即給予熱情鼓勵。如“多好的比喻句！”“這個句子寫得真棒！”等，讓學生意識到細微進步也被時時關注著，并體會到這種進步帶來的快樂。

（二）微練筆交流，真情朗讀好作品

每一個學生都渴望自己的微練筆能得到大家的認可和贊同，我經常利用晨讀或課前幾分鐘的時間將批改中發現的優秀作品進行真情朗讀，有時由作者本人讀，有時由朗讀能力強的學生讀，有時由我親自讀。朗讀之前，我總是通過言導語來創造一種隆重的氛圍，并大聲地讀出作者的姓名。對于習作能力后進的學生，可以降低要求為交流好的句子甚至詞語。實踐下來，學生對于每天的優秀句子或優秀文章交流時間總是充滿期待。

我通過一年多堅持不懈地推進、思考，重視微練筆，通過微練筆給學生們搭設了一個個通往習作的梯子，讓學生們在習作入門之時沒那么辛苦，能夠順著梯子，打開了可以仰望作文星空的那扇窗。

（責任編輯 曾 卉）