如何有效進行低年級小學語文寫話教學

楊洪

傳統(tǒng)的語文教學中，對于學生寫作能力的培養(yǎng)，許多教師都認為是三年級以后才開始進行，一、二年級的小學生，只對一些字詞進行解釋就可以了，對學生沒有進行練筆的訓練，導致多數(shù)學生寫作的基礎太差，升入三年級，還不會寫作文。為了給學生的寫作打下良好的基礎，教師需要轉變教學的思想觀念，將低年級學生寫話能力的培養(yǎng)重視起來。

一、抄寫課文語句，訓練書面語言

語句既是文章的主要構成部分，又是文章的精髓。低年級的學生大多以口語化的形式對語句進行表達，寫出的作文也多數(shù)是流水賬的口語化形式，針對這種情況的出現(xiàn)，引導和幫助學生將書面語言的的表達方式進行積累，就顯得十分地重要。所以，為了能將學生的寫話效果進行提高，教師要鼓勵學生對課文中精彩的語句進行抄寫，使學生將書面正確的表達形式，進行有效地積累，從而達到提高寫話水平的目的。

例如，學習《秋天的圖畫》一課，為了將課文中文字表達精美之處，讓學生進行體會，教師可以選取課文中精美的語句，讓學生抄寫。如：“梨樹掛起金黃的燈籠”“蘋果露出紅紅的臉頰”“稻海翻起金色的波浪”“高梁舉起燃燒的火把”等。學生在抄寫語句的過程中，對于語句比較有亮點的詞，教師還要引導學生去關注，如，“金黃的”“紅紅的”“波浪”“火把”等。這些關鍵詞，學生在以后的寫話創(chuàng)作中會運用上，使寫話表達更精美。這種抄寫課文語句的方法，無論是對學生詞匯量的積累，還是口語化向書面語言的轉化，都具有重要的作用。同時，能使學生書面的表達能力得到有效地提高，可謂是對寫話教學進行優(yōu)化的重要方法。

二、語句補充練習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

對于語句表達的能力來說，小學低年級的學生并不成熟，在掌握句型上也不熟練，而且，用詞上也沒有創(chuàng)新，只是循規(guī)蹈矩。為了使低年級小學生寫話的能力得到有效地提高，教師可以在語句補充上對學生進行練習，根據(jù)學生具體的學情，結合所學的知識，設計幾個語句補充的段落，引導和幫助學生進行語句的補充，在學生創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)的同時，使學生掌握特殊句型的能力得到有效地提高。

例如，學習《美麗的小興安嶺》一課，將這篇的課文中的一段話截取下來，把里面的一些相關詞語，讓學生進行補充。如：春天，樹木抽出新的 ，長出 的葉子。山上的積雪 了，雪水匯成 ， 地流著。學生在對句子進行補充的同時，會對這些語句的情境進行仔細地分析，結合自己對課文的理解，進行語句的補充，從而使自己的寫話能力得到有效地提高。通過這種語句的補充方式，不但使學生對精美的句型有更多的接觸，還可以對學生個性的表達進行引導，使學生創(chuàng)新意識得到有效地培養(yǎng)。

三、注重圖文結合，引導學生想象

寫作重要的因素，就是具有靈感和想象的能力。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師的教學方法很多都是讓學生死記背，很少對學生進行引導，讓學生發(fā)揮想象力，從而導致學生的靈感枯竭，寫出的作文也枯燥乏味，沒有新意。為了對這種現(xiàn)象進行改變，教師可以采用多媒體的輔助教學，將與文章的情境類似的圖片通過多媒體的形式展示給學生，達到圖文結合的效果，引導和幫助學生進行想象地創(chuàng)作。

例如，學習《望廬山瀑布》一課，教師可以將三疊泉的幾幅圖展示給學生，根據(jù)這些圖片，讓學生進行寫話的練習。學生會對圖片進行仔細地觀察，觀察圖片中瀑布的美麗情景，使自己的想象力得到有效地發(fā)揮，他們會想到，如果自己在這些美麗的情景中，會產生怎樣的感受，看到什么樣的情景，又會有什么樣的經(jīng)歷呢？因此，在進行寫作時，學生會情不自禁地將自己的思想感情加入作文中，使文章具有了不一樣的靈魂，寫出的文章也具有藝術性。通過這種圖文結合的方法，不但使學生的情感得到了有效地激發(fā)，想象力也得到了充分地發(fā)揮。既將學生的思維從傳統(tǒng)教學的束縛中，解救了出來，也使學生寫作的思想得到了解放。同時，也對學生對個人體驗的重視，進行了幫助和引導。對于語文教學效果的提高，具有舉足輕重的作用。

四、拓展寫作的平臺，提高學生寫話的能力

針對低年級教學的重點，寫話的教學任務十分地繁重，只靠課堂的45分鐘時間，是沒有辦法使寫作教學任務有效完成的。為了將課堂教學的負擔減輕，教師應該對課堂教學進行延伸，開展學生的寫作平臺，使學生練筆的機會得到有效地增加，使學生寫話的能力得到更好地提高，教師可以對學生的課外活動進行積極地開展。

例如，學習《龜兔賽跑》這篇寓言，教師可以讓學生進行改編。根據(jù)一些故事情節(jié)，為什么胖胖的烏龜會先到達終點。如“兔子睡著了，所以烏龜先到了終點。”“兔子喝醉了，路上迷糊過去了，烏龜先到達了終點。”等，教師還可以對學生繼續(xù)進行引導，想一下烏龜?shù)竭_終點以后，兔子是怎么想的等等。這種方法可以將學生的寫作平臺進行拓展，對于文章的續(xù)寫和改編進行幫助和引導，致使學生練筆的機會得到有效地增加。從而使學生寫話的能力得到更好地提高，為學生的寫作打下良好的基礎。

綜上所述，新課標最基本的要求，就是將學生的寫作能力進行有效地提高，重視學生的寫話教學。對于低年級學生寫話的能力，進行逐步地訓練，為小學生寫作能力的有效提高打下堅實的基礎。

（責任編輯 曾 卉）