初中英語詞匯教學中任務型方法的運用

章小花

摘 要： 在初中英語教學中，詞匯是構成英語語言的基石，是培養學生熟練應用語言和提高學生詞匯運用能力的關鍵所在。詞匯量直接影響到學生的英語水平。隨著新課標的發展與推進，任務型教學法應運而生，它認為學生語言的習得主要是在實際的交流過程中實現的。在英語詞匯教學中合理地實施任務型教學，有助于激發學生的學習熱情，提高學生獨立思考和互幫互助的能力。任務型教學法重視學生在課堂中的主體地位，也正因如此，學生的語言興趣才能得到相應的激發。為了更好地培養學生的英語素養及最大限度地發揮任務型教學法在詞匯教學課堂中的價值，本文將以如何更好地在初中英語詞匯教學課堂中運用任務型教學法為主要內容，進行相應的策略探究。

關鍵詞： 初中英語 詞匯教學 任務型方法

任務型教學法，簡單地說，就是教師將多個教學目標混合在一個具體的教學活動中實現，讓學生通過完成每一節課中的學習任務來增強自信心的教學方法，這一方法能有效地讓每個學生都積極地參與到教學活動中。同時，任務型教學法以生為本的教學理念，強調了讓學生在真實的教學任務中使用英語，切實地滿足了初中英語詞匯課程的教學要求。

一、遵循任務設計的原則，完善詞匯教學細節

任務型教學法中任務設計的原則是完善詞匯教學細節、發揮任務型教學法價值的關鍵所在，因此，為了更好地在初中英語詞匯課堂中運用任務型教學法，教師就要努力遵循其設計原則。首先，真實性原則。初中英語教學的最終目的，其實就是為了能讓學生在實際生活中熟練地應用英語知識，為此，教師在設計教學任務的時候就要加強對在生活中尋找教學素材的重視，積極促進英語理論知識同現實生活的結合，盡可能地在創設了具有真實性、生活性的教學情境中進行教學任務的探究活動，以此提高學生的英語素養及實際應用的能力。其次，任務階梯形原則。對于英語詞匯任務教學的設計而言，它不是平行且又毫無章法的，而應當是能反映詞匯習得的規律的。任務階梯形原則在一定程度上就要求教師在設計任務時要遵循由簡到難、由淺入深、環環相扣的教學本質，使整個詞匯教學任務鏈呈現出階梯形的樣式。例如在詞匯教學中，大體上教師就可以按照這樣的方式進行設計：初步了解和認識將要學習的詞匯，再由聽、讀、說的形式層層推進，實現教學上的鞏固。最后，形式功能相結合原則。傳統英語詞匯教學中最大的不足就是脫離語境進行教學。在教學中，學生可能掌握了詞匯，但是在實現功能上卻比較困難。而這一原則，則能有效地改變這一教學狀態，讓學生在掌握了詞匯的基礎上，通過真實情景任務的反復練習，實現語言上的推理與演繹，進而保障在真實的交際場景中熟練地運用語言。

二、激發學生學習詞匯的興趣，提高詞匯學習熱情

任務型教學法在英語詞匯課堂中的優勢是大家有目共睹的，雖然傳統的英語教學方法比不上任務教學法，但是教師在教學的過程中不外乎要先喚起學生的求知欲望與學習興趣，因為只有這樣，學生才能迸發出學習的熱情，達到“我要學、我想學”的理想學習狀態。興趣是最好的老師，在任務型教學活動中，教師可以借助有趣生動的教學方式，將學生引入詞匯教學活動中，并使學生在產生學習興趣的同時，實現綜合素質的提升。例如學習Unit7 “What colour is it？”的時候，教師就可以先給學生布置這樣一個任務，即讓學生利用自己手中的畫筆來繪畫出自己喜歡的事物，并給其涂上顏色。這時，學生紛紛開始動手畫了起來，學習的氛圍開始變得熱烈。之后，教師就可以把學生的作品當作輔助教材進行相應的詞匯教學，即拿出一個作品，指著上面涂有的顏色，向學生詢問它的英語表達。像是香蕉的主要顏色是yellow、大海的顏色是blue等，這種方式不僅能讓學生學習詞匯的興趣大大增加，同時能使學生熟練地掌握詞匯。為了更好地幫助學生對詞匯進行記憶，教師還可以借助一些句型來鞏固學生對詞匯的掌握和表達，例如“Spring comes，the leaves turn green”等。特別是在講解自己作品時的這一教學環節，學生的興趣都格外濃厚，而且許多學生都在講解圖片的過程中理解了詞匯，并留下了深刻的記憶。

三、創設合理的詞匯教學情境，提高學生語言能力

詞匯教學情境的創設是配合任務型教學的重要手段之一，這一手段的運用，能極大地發揮任務型教學法在初中英語詞匯教學課堂中的價值。例如在進行“How much are there pants？”的教學時，教師就可以先借助多媒體等，為學生播放超市中購物的小短片，讓學生初步感受一下這一課的文章內容應當出現在什么樣的情境之下，在學生的學習動機被初步調動之后，教師就可以將短褲、長褲、毛衣、鞋子等實物帶到教室里，并在教室中構建和模擬一個購物的場景，以此幫助學生在運用英語進行交易對話的過程中，加強對詞匯的應用能力。我們不難發現，合理創設教學情境，不僅能讓學生在交流互動中獲取知識，同時也能讓學生在教師的指導下進行思考、完成生活化的情境任務，讓學生在理實一體化的教學情境下內化和吸收知識，進而實現英語素養的提升。當然，教學情境的創設并不是隨性而為的，而應當要將其“有效性”放于第一位，在詞匯教學過程中，教師除了要培養學生的學習意識之外，還要積極開發和引導學生進行探究、創新、合作。在解決任務的問題上，教師也要遵循以下幾點要求，即在任務布置完之后，教師所要做的并不是直接告訴學生要如何去做，而是和學生一起，在學生探究的過程中不斷觀察，在學生需要幫助的時候給予適時的指導。

四、結語

在初中英語詞匯教學中，任務型教學法為學生學習詞匯提供了新的思路和方法，有利于學生對詞匯的理解和記憶，為此，教師在教學的時候就要立足于學生的實際學習水平，以教學內容及大綱為依據，合理靈活的運用任務型教學法，以此激發學生的學習動機，提高學生的學習能力，促進英語詞匯教學的開展。

參考文獻：

[1]宋曉峰.任務型教學在初中英語詞匯教學中的應用研究[D].山東師范大學，2012.

[2]金丹.初中英語詞匯教學中任務型方法的運用[J].考試周刊，2016.

[3]張穎.初中英語詞匯教學中任務型方法的運用[J].考試周刊，2016.