新譯林英語9上Welcome to the unit教學設計

王華林

一、教材分析

新課標譯林初中英語9上Unit3的中心話題是“Teenage problem”，青少年的困惑、煩惱、情感問題等一直困擾著學生，尤其是九年級的學生，面臨著中考的壓力，作業多、睡眠不足、家長老師的期望值太高、無暇顧及興趣愛好等，他們希望減壓、希望減負、渴望被理解。本單元的話題與學生的生活、學習等密切相關，單元學習會引起心靈的觸動。

Comic strip&Welcome to the unit，提出單元的話題，為單元的教學埋下伏筆。這節課，內容淺顯，有利于口語教學，讓學生敞開心扉，說說心中的煩惱和情感，讓他們一吐為快，構建開放、活躍的英語課堂。

二、教學目標

1.知識目標

（1）學習詞匯mark，mad，exam，perhaps；

（2）學習get fat，drive me mad等短語并運用；

（3）掌握“I am getting fat.”等句子。

2.能力目標

（1）能表達出生活、學習中的問題和煩惱，并給出建議；

（2）掌握建議的句型；

（3）就青少年的學習、交友、家庭等問題展開討論。

3.情感目標

幫助學生正確看待生活中的煩惱和困惑，培養解決問題的能力，掌握解決的方法。

三、教學重難點

1.教學重點

知識目標+能力目標。

2.教學難點

表達個人問題，以及解決問題的辦法。

四、教學準備

錄影機、多媒體、實物。

五、教學過程

Step1： 預習檢測

Ss：根據導學案，自主交流、談論關于自主預習的內容。

T：（多媒體）呈現預習檢測題。

Ss： 小組合作完成。

設計意圖：這個環節旨在預習習慣的養成，改變單詞、短語課堂教的現狀，培養學生良好的預習習慣，也強化小組合作意識。

Step2：導學互動

任務一：自主交流

T： I am getting fat. Can you give me some advice？

Ss：...

任務二：自主談論卡通對話

T：Eddie also has a same problem.（呈現Eddie大肚翩翩的圖片）Look at his stomach， can Hobo really give him some advice？（呈現沒有文字的幾幅圖片）

Ss：根據圖片，自由發揮和想象，并對話。

設計意圖：通過對卡通對話的情境創設，激發學生談論圖片的主動性，給發展口語創設氛圍和條件。

任務三：聽力訓練

T：提出問題，播放聽力材料。

Why is Eddie getting fat？...

Ss：聽對話，回答問題。

T：Do you also think you are getting fat？ Do you know why？

Ss：說出自己的看法，如Eating too much...

T：呈現搜集到的一些超胖孩子的圖片，包括網絡上的一個14歲山東女孩，體重超過300多斤，被迫退學等，讓學生談談自己的看法。

設計意圖：這一環節，重在聽說訓練，教師的問題，使學生聽有針對性，利于學生帶著問題捕捉信息。

任務四：welcome to the unit

T：青少年的煩惱，不僅僅fat，（呈現圖片）還有…

Ss：看圖片，根據圖片說說青少年的困惑（家長對孩子要求太嚴、作業量大、剝奪了“玩”的權利、同學之間暴力事件等）。

T：What problem do you have？

Ss：talking freely.

Ss：讀PartB，找到答案。

Ss：角色表演PartB。（鼓勵創新編寫對話，并表演。）

設計意圖：這一活動，突出學生的口語交際，以說為主，突出創新能力的培養。

任務五：開展調查活動

1.小組為單位，調查組員的困惑和煩惱，并將同學的困惑反饋給同學。

2.兩人一組對話，談論problems。

S1：What is wrong with you？

S2：I feel...these days.

S1：I think you should...

S2：...

3.Ss：自主談論青少年中最為突出的問題，并陳述理由。

設計意圖：活動的開展，將課堂推向了高峰，學生的綜合能力得到提升。

課外作業：

1.調查班級同學的煩惱，寫一篇小調查報告。

2.預習Reading。

附板書設計：

9上Unit3 Comic strip&Welcome to the unit.

1.單詞：mark，mad，exam，perhaps

2.短語：low mark，make/drive me mad，manage your time better...

3.句型：I am getting too fat.

Why not.../Why dont you？/How about？

六、教學設計反思

這節課的設計，以任務為主線，根據教學內容，設計多樣化的任務，突出任務型教學。同時，任務型教學是“明線”、“暗線”是“學講”。學生在任務的驅動下，在任務型的活動中，“學進去”、“講出來”。如課前預習的檢查，學生在導學案的引導下，討論、交流預習所學，也就是“講出來”預習的所得。每一個任務的設計，兼顧語言的實踐原則，注重趣味性的原則。如在卡通對話的預測環節，兩個學生分別扮演Eddie和Hobo，表演出Eddie“大肚子”的模樣，由此兩個人的對話更富有趣味。對于學生調查報告的完成，也以調查為基礎，開展合作互動教學，拓寬教材的渠道和內容。

這節課的設計，除了注重學講，突出任務型教學，還滲透了聽說領先、讀寫跟上的教學理念，聽說讀寫全面訓練，課堂定會實而活，學生的自主、合作、探究等能力的發展在課堂上定會彰顯，體現教師的個性化教學，更彰顯學生的個性化學習。