英語教學中學生語用能力培養之我見

馮亞云

[摘 要]語言教學的目的就是培養學生的語言運用能力，英語教學也是如此。在小學英語教學中，教師應積極探索有效的教學策略，培養學生的語用能力。

[關鍵詞]英語教學 語用能力 培養策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-055

在任教小學英語的這些年，我比較感興趣的是小學生語用能力培養的問題。語用能力是交際能力的一個重要組成部分。在英語教學中，培養學生的語用能力非常必要且有著重大的意義。下面，我結合自身的教學經驗，就培養學生的語用能力談談我的一些見解。

一、巧用視覺信息，培養語用能力

小學英語教材有一個共同特點：內容不是以往的純語言文字安排，在文本內容的相關位置上都有著比較理想的插圖。插圖和文本內容相匹配，使文本內容具體化、形象化。作為一種直觀的視覺信息，如果我們能巧妙地利用插圖這種視覺信息，可以有效提高學生的語用能力。例如，教學譯林英語六年級下冊的Unit 4《Road safety》中，文本圍繞道路安全的相關要求配置的插圖非常豐富，學生通過閱讀插圖內容，便可以獲取很多直觀信息。應當說，僅僅讓學生去閱讀文本插圖，還不能使學生形成語用能力，還必須將靜態插圖動態化。教師完全可以利用現代技術做到這一點。教學《Road safety》這一課時，我們可以將遵守和不遵守道路安全規則的畫面動態化，同時動態展現Look and say的內容。學生在欣賞動態畫面內容時，教師提問：“What must you do to cross the road safely？What must you not do on the road？”學生能回答問題，形成比較理想的語用能力。實踐告訴我們：插圖是教材內容的有機組成部分。插圖傳遞著與教材內容相關的豐富信息，并提供了相關的背景。巧用插圖信息可以提高英語教學的有效性。

二、借助教學語言，創設意義語境

人們都知道英語語言有獨特性，因此，英語教學的獨特性也是顯而易見的。英語教學可以說是集教授、示范、交際等多重功能于一身。從我們平時的英語教學看，如果僅認為英語教學語言的作用是組織教學，那就大錯特錯了。教師應充分利用課堂這個語言交際場所，有的放矢地設計和使用教學語言，創設意義語境，讓學生在比較有意義的語境中開展語言實踐活動，從而提高學生的語用能力。例如，教學六年級下冊的Unit 2《Good habits》的單元時，我緊緊抓住單元板塊，以第三人稱對比介紹的敘述方式，讓學生在比較充分的意義語境中進行實踐。我讓學生聽錄音，要求學生在傾聽中基本理解課文大意，再讓學生之間進行英語互動。一個學生提出：“What does the text talk about？”另一個學生便很快地根據課文內容回答問題。學生通過相互之間的一問一答，逐漸提高語用能力，激活英語學習的思維。

三、進行書面表達，提高表達能力

英語教學作為一門語言教學，同樣需要有大量的輸入和輸出。對以漢語為基礎母語的學生而言，英語屬于第二語言，學生在學習英語的過程中，干擾因素比較多，這就更加需要學生進行大量的語言輸入、輸出的活動實踐。只有學生進行自主性的語言實踐，學生的語用能力才能夠得以逐步的提高。學生大量的語言輸入和輸出可以來自教材文本的閱讀，也可以來自課外讀物的閱讀，更可以是在掌握一定語用能力上的書面表達。讓學生進行書面表達，可以提高學生的表達能力。在平時的英語教學中，我經常采取這樣的變動策略，即將學生的對話口頭表達適當變為書面表達。例如，教學六年級下冊的最后一個單元Unit 8《 Our dreams》時，我不僅要求學生運用對話的形式進行口語練習，而且讓學生嘗試書寫自己的夢想。在學生進行書面表達前，我有意地為學生拓展一定量的、比較常見的職業詞匯，幫助學生豐富內容。應當說，讓學生書面表達自己的夢想，可使學生預先有個準備過程，其夢想也比較符合自身的實際。等學生完成書面表達后，我再讓學生相互交流、分享。有一個學生這樣描述自己的夢想：“I like playing basketball.I want to be a basketball player.”教師在平時的教學中應有意識地、系統地開展書面表達訓練，由淺入深，由易到難。相信經過長期、有效的訓練，學生的表達能力會得到很大的提高。

總之，英語教學必須關注學生語用能力的培養。培養學生語用能力的途徑和策略也不僅僅是上面敘述的三種。教師應充分認識培養學生語用能力的重要性，積極探索有效的教學策略，為培養高素質人才作出應有的貢獻。

（責編 鐘偉芳）