激趣閱讀，讓學生遨游快樂閱讀之旅

溫義法

[摘 要]閱讀是語文教學的重要環節，同時是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。教師在教學中要打破傳統的教學模式，從知識的傳授者變為學生學習的參與者、指導者，激發學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀，享受閱讀的快樂，不斷提高學生的閱讀能力。

[關鍵詞]激趣閱讀 閱讀平臺 閱讀能力 起步 前行

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-008

課程改革的實施，對教育教學理念提出了全新的要求，目的是將教師從知識的傳授者變為學生學習的參與者、指導者，從教學活動的主宰者、課程的執行者變為課程改革的實施者、研究者、設計者，以及引導學生學習的服務者。閱讀作為語文教學中重要的一環，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此，在新課程背景下讓學生愛上閱讀，在閱讀中享受快樂，是語文教師教學必須面臨的課題。

一、拳拳愛心引領學生起步

陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”教育就是博施“愛”。心理研究證明，兒童愿意模仿他喜歡的對象，認同他信任的對象。也就是說，要讓學生接受教育，教師必須有一顆愛心，并具有親和力。一旦取得了學生的信任，學生會因為崇仰和愛，按照教師的教導去做。同樣的道理，即使不喜歡閱讀，學生也會因為自己敬愛的教師的引導和期望，努力地去進行閱讀。如果教師沒有給予學生關愛，沒有取得學生的信任，那么即使教育方法再正確，也無法達到預期的目標。愛是聯結教師與學生心靈的紐帶，是教師對學生進行教育的基礎。在進行閱讀教學時，可以利用師生之間、生生之間的愛，讓學生談談自己的感受，激發學生的閱讀興趣。多一份愛心，便多一分收獲，可以為閱讀之旅導航。

二、澎湃激情陪伴學生前行

創建充滿生機與活力的閱讀課堂是課程改革的落腳點。引領學生的情緒，喚起學生的激情，則是讓閱讀充滿生機和活力的關鍵。因此，教師要善于創設閱讀情境，因勢利導，激發學生的閱讀熱情，促其主動思考，增強參與意識，進入文本的閱讀與探究。如在教學《凡卡》一文時，教師通過導入舊社會童工生活實況的短片，使學生對凡卡悲慘的命運和資本家的冷酷無情產生了深刻的感觸；學習《勞動的開端》一課后，通過再現主人公的窮苦，讓學生感受生活的艱難，如臨其境。閱讀可以是自主、合作、探究的學習方式，也可以是師生間的多邊對話。如五年級上冊“禮物”這一單元，飽含濃濃親情的文章，動人心弦，讓學生感悟頗多，如父親對女兒的關心、女兒對父親的理解和孝敬等。教師也可以重擬題目，以《父愛》《濃濃父女情》為作文命題，讓學生有感而發，深情從筆端流瀉而出，思維異常活躍。可見閱讀佳作，能觸及學生的思想靈魂，調動其內在的自主性、能動性、創造性，是解放學生潛能的主要途徑。這時，閱讀不再是異己的外在的控制力量，而是發白內心的精神解放，學生的心靈得到解放，主體意識得到喚醒，主動性、創造性自然被激發出來。

三、聯想想象，感悟閱讀之旅風光

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，閱讀教學必須重視學生想象力的培養。課堂教學中，教師就將培養和發展學生的想象力有機地融入閱讀教學實踐中，使學生在獲得知識、培養技能的同時，不斷地提高閱讀、能力，提升語文素養。

四、多樣化閱讀活動平臺，使閱讀之旅異彩紛呈

精心構筑生活化、趣味性、多形式、開放性的閱讀活動平臺，讓閱讀走進學生的生活，是課程改革對語文學習的具體要求，同時也是教師激發學生閱讀興趣的有效途徑。閱讀的生活化和活動化，能使學生超越文本，產生真切的情感碰撞，將從文本中感受到的東西融入自己的血液，進一步拓展語文學習的空間。如小小辯論臺、讀書報告會、家庭讀書屋、班級書摘、閱讀訪談、校園小記者、我的讀后感等活動，都能夠引導學生暢所欲言，展現自我，加強交流，在對話中傾聽，在傾聽中碰撞，在碰撞中產生深刻的領悟。這些有效地深化了學生的心靈，使學生的閱讀旅程不斷延伸。

師生之間的交流能夠激發學生的閱讀興趣，調動澎湃的閱讀激情，為學生插上想象的翅膀。因此，為學生營造良好的閱讀平臺，讓學生的閱讀變為在教師指導下主動探索和積極構建知識的過程，既是課程提出的要求，又是語文教學自身發展的客觀需要。教師要緊跟時代的腳步，不斷地更新教育觀念，充實自己，提升自身的素質，在教學中有效地引導學生閱讀，激發學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀，享受閱讀的快樂，使學生的閱讀能力得到提高。

（特約編輯 木 清）