讓數學走進生活

喻三妹

2011版新課標中強調數學要與現實生活相聯系。數學教學就是要源于現實、扎根于現實。人教版小學數學課本中，每呈現一處生活場景就引出一道例題，因此，我們在教學時，要把生活情境引入課堂，激發學生的學習熱情。給學生一雙探究生活的眼睛，讓他們感到數學有趣、數學有理、數學有用、數學有魅力。

數學知識源于生活，又服務于生活。數學中的每一種題型都能在生活中找到它的藍本。如在教學簡單的比較分數大小的應用題時，我呈現了一道這樣的題目：小明和小東同時從圖書館走到學校，小明用了2/5小時，小東用了2/3小時，誰走得快？同學們利用所學知識很快比較了這兩個分數的大小，即2/3大于2/5，根據常理得出了結論：小東走得快。我沒有急于否定答案，而是提出了一個學生很感興趣的問題：你們知道我國的跨欄明星是誰嗎？同學們頓時活躍起來，異口同聲地說是劉翔，還有的說他是奧運冠軍，是我們的偶像，要像他學習為祖國爭光等等。我又問：你們知道他在雅典奧運會110米欄的成績是多少嗎？（搖頭）12秒91，第二名是12秒96，比較一下誰花的時間多？這時同學們豁然開朗，時間用得多反而走得慢。

新課導入是一堂課的開始，如果我們能夠巧妙地在教學中創設有趣的生活情境，就會取得事半功倍的效果，課堂就會煥發生命的活力，課堂也會變得更精彩！在教分數的基本性質時，我設計了這樣一個生活情境：唐僧師徒四人常年走在西天取經的路上，一年一度的中秋節又到了，師傅為了犒勞徒弟們的艱辛，拿出了一個大月餅，說：悟空，你降妖除怪有功，這塊餅的3/9給你吧；悟凈，你一直挑著擔跋山涉水也很辛苦，這塊月餅的2，6給你；八戒，這塊月餅剩下的1/3給你。師傅的話剛講完，八戒就嘟著嘴叫了起來：“師傅你不公平！分給猴哥的多，分給我的少！”悟凈在一邊偷著樂。同學們，你們覺得唐僧公平嗎？現在同桌之間討論一下，討論完了請舉手。

生甲：“我覺得不公平，悟空分得多。”

生乙：“我覺得八戒分得多。”

生丙：“我覺得公平，他們三個分得一樣多。”

師：“看樣子我們班的同學也爭論起來了，到底唐僧的月餅分得公不公平，上完這一節課同學們就會明白了。”學生的思維活動被充分調動起來，帶著這份好奇，我圓滿地完成了這個教學任務。

數學教育家波利亞說過：“數學教師的首要責任是盡其一切可能，來發展學生的解決問題的能力。而我們過去的數學教學往往比較重視解決現有的數學問題，學生一遇到實際問題就顯得不知所措。”如何解決這個問題？我認為關鍵要善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題，從學生的生活經驗出發，積極動手、實踐、探究學習過程中的數學魅力。例如，要給教室里三個向陽的窗戶做窗簾，每個窗戶高1.5米、寬1.2米，需要買多少平方米布？這是一道求面積的應用題，學生自然是根據每個窗戶的高與寬，再乘3就得到了結果。但這與給窗戶配玻璃性質相同嗎？顯然這是一個生活實際問題，要解決好這個實際問題，就不那么簡單。既要考慮窗簾必須大于窗戶，又要考慮到市場上窗簾每幅寬度等等因素。

讓數學課堂與學生生活結伴同行，讓學生生活走進數學課堂教學中。學生可以把通過課堂中所學到的知識和方法應用到生活實際中，解決生活問題，這樣我們的教學才會有靈氣，學生的生命之液才能在課堂中自由徜徉，我們的教育才能更好地實踐課改精神，推進課程改革，促進素質教育。