農村作文教學之“翼”

孔曉鋒

小學記敘性作文包括寫景、狀物、記事、寫人四個方面，是小學作文教學的核心。如何才能提高記敘性作文教學的效率，提高學生寫記敘文的水平，一直是廣大小語教師關注的焦點。傳統的記敘性作文教學存在著形式單一、信息封閉、內容枯燥、指導空泛、脫離實際等弊端，習作與生活分離，表達與認識分離，人與文分離，習作流于模式化、程式化，學生體驗不到習作的快樂。如何才能改變這種現狀？隨著班班通資源深入農村學校，服務農村學校的教育，我嘗試讓班班通資源服務于記敘性作文的教學，取得了較好的效果。

一、創設習作情境，激發習作興趣

興趣是最好的老師。教學中應充分利用班班通資源的特點，把與教學內容相應的集聲音、圖像、文字于一體的場景活生生地顯示在學生面前，能很好地調動學生的各種感官，使學生在場景氛圍中得到深切的感受，從而誘發寫作興趣。如在指導學生寫景類的作文時，我利用多媒體播放從網上下載的桂林風光的錄像，讓學生直觀地感知桂林山水的綺麗，學生興致勃發地看完錄像后，我又要求學生口述畫面內容，并與課文比較優劣，引導總結出幾點寫景的方法：

1.當觀察的景物較多、范圍較大時，可以分類觀察，也可以按移步換景的順序觀察。

2.要抓住景物的特征，細致刻畫。

3.要注意動靜結合。

接著又為學生播放事先拍攝的幾處校園美景，通過鏡頭的特寫定格、變焦、重播等手段，引導學生運用方法仔細觀察，然后布置學生寫“的校園”或“校園的”。學生寫作時，教師可以播放與寫作內容相吻合的音樂，使學生能輕松地進入寫作的情境中，愉悅地寫作。

二、提供寫作素材，解決無米之炊

平日作文，我們常能看到學生攢眉蹙眼，苦苦思索，半天仍無從下筆，其原因就在于寫作素材的缺乏。俗語云：巧婦難為無米之炊。校園生活的“三點一線”，再加上學生又沒養成留心觀察周圍事物的習慣，不善于積累素材，臨到寫作，腦袋空空，不苦惱才怪呢！怎樣來解決這個問題呢？班班通資源可以幫助我們。

首先，我們可以到網上去搜集、下載與主題有關的素材，并儲存在作文資源庫里，作文課時可以為學生播放。

其次，我們還可以利用數碼相機、攝像機等現代工具拍下學生的日常活動、自然景觀、天氣變化等，通過復制、剪輯等現代手段存入計算機。作文教學時，可以根據需要通過多媒體隨時使它們再現。教師再根據電腦對視頻的可控性的特點，通過放慢、定格、變焦、播放等手段指導學生觀察方法，訓練學生觀察能力。仔細觀察后，再指導學生說、寫。一場作文課下來，學生們往往意猶未盡。例如在指導學生寫《課間十分鐘》的作文時，教師就可以事先利用數碼相機在課間十分鐘拍攝學生活動的幾個典型鏡頭，復制到電腦上，然后放給學生看，通過對某些典型人物、典型環境的定格，引導學生抓住重點觀察細節，如活動中人物的臉部表情、身體姿勢、手腳的動作等方面，在觀察這些細節的基礎上，再引導學生回顧整體過程，回憶其他的典型細節，然后說、寫。由于再現的都是學生經歷過的熟悉的人和事，所以學生感到特別親切、有趣，參與的積極性很高，整堂課歡聲笑語，妙語頻出，學生一點都不感到累。

三、出示名家名篇，指導寫作方法

隨著班班通資源的日益普及，教師和學生可以根據自己的需要在網上任意查找、閱讀和鑒賞優秀習作和名家名篇，學習他人寫作中的技巧，從中也汲取豐富的內涵，提高自身的文學修養。當然，由于農村的條件有限，學生自主在網上閱讀的機會非常少，所以教師就應該發揮主導作用，從網上精選一些與作文主題有關的名家名篇和優秀習作，指導學生學習這些作品中表現出的寫作技巧，汲取其中豐富的內涵，運用到自己的習作中。例如在教學生寫某種動物的作品時，教師就可以出示老舍先生寫的《我家的貓》和一篇學生的優秀習作，引導學生進行比較，學習他人描寫動物的技巧。

四、及時反饋學生習作。借鑒同學優劣

傳統的作文教學講評不及時，學生交上作文后總是要隔上幾天甚至十天半月的才來講評。這個時候，學生對寫作內容及當時寫作的感受大多都已淡忘，即使猶有記憶，這時的講評作用也不大。學生寫都寫完了，教師改也改完了，不可能再要學生寫一遍，教師重改一遍，即便學生愿寫，教師也不愿改了，畢竟改作文太累了，太煩人了。所以，還不如第一遍就要學生寫好，那怎么做呢？利用多媒體可以很好地解決這個問題，我通常的做法是：讓學生在課堂上限時寫作，教師巡視，寫完后教師選出好、中、差三篇典型學生習作，分別投影在屏幕上，師生一同講評、修改，然后再指導學生自改、互改，最后謄抄在作文本上交給老師改。這樣，既指導了學生修改作文的方法，培養了學生修改作文的能力，又能使他們借鑒同學作文的優點，提高自身的鑒賞水平。

實踐證明，利用班班通資源提高記敘作文教學效率的方法是可行的。我愿與諸位同仁在這一領域繼續探索，深入挖掘，最大限度地使現代科技的成果服務于農村作文教學。