推動評點式閱讀教學(xué)的實踐探索

【摘 要】評點式閱讀，是在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生借用圈點等符號對詩文的字、詞、句和寫作方法等進行批注并加以品評與賞析的一種閱讀方法。它創(chuàng)新了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，有著鮮明的優(yōu)勢，但在實踐過程中，評點式閱讀教學(xué)面臨一定困境。本文思考如何突破困境，優(yōu)化傳統(tǒng)評點理論，創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)，從而推動課內(nèi)外閱讀教學(xué)方式的變革探索，更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；評點式閱讀；教學(xué)實踐；探索

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）54-0028-02

【作者簡介】朱茂林，江蘇省太湖高級中學(xué)（江蘇無錫，214125）教師，高級教師。

評點，是中國古代文學(xué)批評中一種特殊的形式，評點式閱讀是一種自主閱讀的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)高中學(xué)生對閱讀文本進行圈點、勾劃和批注，并加以評論與賞析，為學(xué)生自主而個性化地閱讀提供范例。在高中語文教學(xué)中，評點式閱讀教學(xué)具有哪些優(yōu)點，又面臨著怎樣的困惑呢？本文結(jié)合筆者的高中語文閱讀教學(xué)的實踐力求對此做一些粗淺的探討。

一、高中語文評點式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

首先，建立起“以人為本”的閱讀教學(xué)理念。在評點式閱讀教學(xué)中，學(xué)生能動地積極地與文本、作者展開對話與交流，凸顯了學(xué)生閱讀的主體地位，有利于學(xué)生形成良好閱讀思維品質(zhì)，獲得閱讀的成就感與幸福感。

其次，評點式閱讀能拓寬學(xué)生自主閱讀的思維。學(xué)生作為閱讀評點的主體，不再是被動地機械地記憶、理解教師所傳授的知識，而是主動地能動地探究文本的價值，以自己獨特的視角品讀文本，在主動積極的思維和情感活動中，獲得自己獨到的理解、感悟和評價。隨著閱讀量的提高，評點能力的增強，學(xué)生品嘗到閱讀帶來的成功與喜悅。課堂上，閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的是學(xué)生自主閱讀、個性化閱讀的行為。學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體，他們的閱讀有了廣度，思考也有了深度，表達更有了力度。

第三，評點式閱讀能提升學(xué)生讀寫的能力。評點式閱讀打破了對文本“肢解式”的閱讀，教師不再詳細分析，閱讀的主動權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生在閱讀時，擺脫了思維的束縛，解放了想象力，將閱讀中的思維火花釋放，將新穎、獨特、有價值的個人見解與感受傾注于筆端，在質(zhì)疑、評析中孕育新思維，創(chuàng)造新意義，促進讀寫，強化學(xué)思。評點式閱讀教學(xué)給學(xué)生提供了縱橫馳騁的閱讀和思考的空間。且讀且思，以讀促思，以思促評，讀思結(jié)合，思評相生。日積月累，學(xué)生語文素養(yǎng)得到提升。

二、高中語文評點式閱讀教學(xué)的困境

1.評點方式不適應(yīng)。

評點，是具有中國特色的古代文學(xué)批評的方式，但在具體的教學(xué)實踐過程中，仍然還有一些不適應(yīng)的情況。諸如傳統(tǒng)閱讀評點重在個性化的理解與表達，而當(dāng)前閱讀教學(xué)的題目答案卻是唯一的。傳統(tǒng)閱讀評點強調(diào)的是靜態(tài)的單一的個人讀書心得，而課堂教學(xué)卻是動態(tài)的開放的師、生、文本的三方對話交流活動。由于沒有相關(guān)理論指導(dǎo)，閱讀教學(xué)容易造成被動，降低學(xué)生閱讀的效果。評點理論不完善，影響了評點式閱讀教學(xué)的深入研究和實踐。

2.閱讀行為不恰當(dāng)。

在評點式閱讀教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對評點式閱讀帶有很大情緒，時有抵觸發(fā)生。由于對評點認識不到位，造成了閱讀行為不恰當(dāng)。學(xué)生做評點如同配合教師“演戲”，流于形式，不見實效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在的原因有三：一是“粗放型”閱讀行為，學(xué)生在閱讀評點時，泛泛而評，表述寬泛不具體，又因?qū)W生不熟悉“評點”，對“評點式閱讀”更是知之甚少，在評點時，只能“意思意思”；二是“功利型”閱讀行為，學(xué)生的閱讀目的性很強，就是要在考試時取得高分，由于諸多因素的影響，學(xué)生雖然做了大量評點閱讀，但考試的分數(shù)卻不見提升，于是他們就放棄評點，多做題目；三是“封閉型”閱讀行為，在閱讀時，學(xué)生把評點看作私密性強的文字，認為個人的評點是隱私，不愿分享，或者自信心不足，認為自己的心得比較粗淺，不愿意交流。這些不恰當(dāng)?shù)拈喿x行為，很難提高學(xué)生的閱讀水平。

3.評價體系不健全。

目前尚無一套較為健全的評價體系來對評點式閱讀教學(xué)作出評價。由于沒有規(guī)范、成熟的評價體系，很難對評點式閱讀教學(xué)作出科學(xué)評價。由于沒有一定的評價目標(biāo)，學(xué)生的評點顯得雜亂而無序，不規(guī)范；由于沒有可操作的評價方案，學(xué)生的評點無所謂好與壞，評價的隨意性增大，缺乏可信度；由于沒有恰當(dāng)?shù)脑u價方式，學(xué)生的評點得不到全面、充分的肯定與認可，學(xué)生就會對評點失去信心；由于沒有多元的評價主體，學(xué)生的評點只能呈現(xiàn)一種聲音，教師說什么就是什么，不利于學(xué)生自身評點閱讀能力的提升。所以，健全的評價體系，才有利于推動評點式閱讀教學(xué)的深入進行。

三、高中語文評點式閱讀教學(xué)的探索

評點，既要重視自主閱讀，又要倡導(dǎo)閱讀交流。我們借助科學(xué)合理的閱讀教學(xué)活動，進一步優(yōu)化傳統(tǒng)評點理論，創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)，從而帶動課內(nèi)外閱讀教學(xué)方式的系統(tǒng)變革，讓學(xué)生在主體參與的過程中體驗、感受評點式閱讀，使得學(xué)生的個性化思維能力得到提高，形成良好的閱讀思維品質(zhì)，獲得閱讀的成就感與幸福感。

1.鼓勵學(xué)生積極閱讀，提高閱讀興趣。

為了使評點閱讀成為學(xué)生自主、能動的學(xué)習(xí)行為，教師要立足學(xué)情，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，熟悉、掌握學(xué)情，有的放矢地開展評點式閱讀教學(xué)。在研究過程中，為了有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，我們積極變革教師的課堂閱讀教學(xué)行為，為學(xué)生提供咨詢、輔導(dǎo)和幫助，進一步激勵和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生改善自主閱讀的動機與策略，使學(xué)生達到學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我調(diào)控的閱讀目標(biāo)，改變了學(xué)生“課上記記筆記、課下做做摘抄”的單純閱讀行為。學(xué)生成為閱讀的主體，變“要我讀”為“我要讀”。他們的閱讀漸漸由感性上升到理性，他們的思考與表達越來越有了深度、溫度。當(dāng)學(xué)生的閱讀視野開闊了，閱讀思維拓寬了，學(xué)生的閱讀興趣自然也就會高漲。

2.注重評點閱讀指導(dǎo)，規(guī)范閱讀習(xí)慣。

為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)評點式閱讀方法，我們精心選編了一些“評點式閱讀”的知識講義。講義從學(xué)生的實際出發(fā)，通俗易懂地介紹了評點理論的相關(guān)知識，以及名家評點的范例。引導(dǎo)學(xué)生借鑒、模仿，讓學(xué)生能夠有“方”可據(jù)，有“法”可依。在課堂閱讀教學(xué)時，我們加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)自主閱讀學(xué)習(xí)過程，做好評點示范，積極與學(xué)生展開對話，適時肯定學(xué)生的評點，激發(fā)學(xué)生在評點閱讀中的自我效能感。針對學(xué)生在評點閱讀中存在的不足和問題，我們要做好相應(yīng)的指導(dǎo)。為此，我們一方面選擇學(xué)生評點的佳作，編印后分發(fā)給學(xué)生進行借鑒；另一方面，對學(xué)生的評點采取“面評”，悉心指導(dǎo)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進一步規(guī)范學(xué)生的閱讀行為。

3.改進閱讀教學(xué)評價，激發(fā)閱讀潛能。

在閱讀教學(xué)過程中，閱讀評價是閱讀活動的重要環(huán)節(jié)，是對閱讀活動的過程和結(jié)果作價值判斷。評點式閱讀是一種動態(tài)閱讀，不同于靜態(tài)的閱讀題目，帶有很強的主觀性和個性化。所以，閱讀評價中決定閱讀能力的不是正確答案的數(shù)量，而是閱讀主體的閱讀行為的自主、自覺與自省的整體質(zhì)量。在研究過程中，結(jié)合學(xué)生閱讀的主動性和能動性、評點能力的差異性等，我們嘗試不斷改進閱讀教學(xué)評價方式，對學(xué)生的評點進行二次或三次提升，落實生生互評、師生評點，進一步激發(fā)其閱讀潛能，使閱讀評價更具有實用性和有效性。

評點作為古人研讀文章的一種重要方法，是讀者在閱讀文本的基礎(chǔ)上，對文章的內(nèi)容、人物、作者的思想、觀點、情感和寫作方法等進行評論與分析。它所展示的是讀者個性化閱讀與自主閱讀的能力。這正如葉圣陶先生（1980）所說：“指點文章的脈絡(luò)，揭示作者的用心，舊時有所謂‘評點一派，做得好的對于讀者很有幫助。今時語文教師若能繼承這個傳統(tǒng)，運用在教學(xué)過程之中，要言不煩，啟發(fā)幾句，讓學(xué)生自己去體會領(lǐng)略，自必使學(xué)生大有受益。”總之，基于生本的評點式閱讀教學(xué)，極大地促進了學(xué)生讀寫、思評能力地提升。