語文閱讀教學(xué)需要走出“繁文縟節(jié)”

楊雪艷

語文閱讀教學(xué)需要精簡環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生真正進入文章閱讀，才能得到更多的閱讀收獲。教師在閱讀教學(xué)的開展時要明確閱讀教學(xué)究竟要教什么、怎么教。所以，閱讀需要學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，設(shè)計核心問題，讓閱讀教學(xué)圍繞核心問題有序展開。在閱讀教學(xué)中要注重文本解讀能力的培養(yǎng)，簡化課堂教學(xué)的過程，注重語用訓(xùn)練的強化落實，讓學(xué)生能夠在閱讀積累中真正學(xué)到語言運用的方法。語文教學(xué)需要把握除去“繁文縟節(jié)”之后剩下的真東西，簡明扼要的課堂教學(xué)才是閱讀開展的核心。

一、簡明教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注文章核心內(nèi)容學(xué)習(xí)

語文教學(xué)的最終目的就是要教會學(xué)生的語言運用，所以每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)都要與這個核心相聯(lián)系。精簡集中的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓學(xué)生更明確學(xué)習(xí)的方向。現(xiàn)在推行的“目標(biāo)教學(xué)”非常詳細(xì)，要求在課堂教學(xué)的開始就要展示出來，如知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，因為目標(biāo)分得過細(xì)，禁錮了教師課堂教學(xué)的思維，教師還要不時回扣目標(biāo)，牽絆了課堂教學(xué)的正常進行。文本閱讀要注重語文的工具性，教師明確語文課堂需要教什么，學(xué)生明確閱讀文本需要學(xué)什么，師生之間有效互動就是高效的課堂。所以，有時閱讀課堂只有一個目標(biāo)也是可以的，師生為達(dá)成目標(biāo)共同挖掘教材內(nèi)容，更加深刻理解文章主旨。

如在教授《只揀兒童多處行》一課時，教師要把本文的核心問題找出來，確定一個教學(xué)目標(biāo)：在朗讀品味的基礎(chǔ)上，感受春天的生機勃勃，感受兒童的朝氣與活力，產(chǎn)生愉快的閱讀體驗，發(fā)現(xiàn)生活中的美。學(xué)生在閱讀過程中，分析生字詞的含義，感受燦爛的春光。教師要引導(dǎo)學(xué)生感受兒童的純真和生機，聯(lián)系春天的特點，情景交融，感知文章的主旨。教師要教給學(xué)生品味賞析的方法，找出描寫生動的語句，分析所運用的修辭手法。如文中句子“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息”，可以表現(xiàn)出作者對兒童的喜愛之情。文中“花兒也和兒童一樣，在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢。”有效把兒童與春天相融在一起做類比，學(xué)生經(jīng)過閱讀體驗，分析理解，達(dá)成目標(biāo)。

二、簡要教學(xué)內(nèi)容。注重文本解讀能力培養(yǎng)

研讀教材時，總會發(fā)現(xiàn)一篇課文中精彩的地方太多，教師總會不自覺的為學(xué)生一一講解，引領(lǐng)學(xué)生一點點品味。可是課堂時間畢竟有限，課堂容量如果太大，則會影響學(xué)生對內(nèi)容的學(xué)習(xí)內(nèi)化。有的教師還會在語文課堂上添加更多其他方面的知識，如生物知識、科學(xué)知識、地理知識等，喧賓奪主，讓學(xué)生不明白語文的知識是什么。教師應(yīng)該篩選重點進行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，由一個“點”輻射到“面”，注重學(xué)生文本解讀能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)，更要側(cè)重語文方面的知識學(xué)習(xí)，積累重點詞語，模仿句子結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)寫作手法等。教師要把文中的重點內(nèi)容以“示范分析”的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文的“綱”，在自主學(xué)習(xí)時有章可循。

如在教授《秦兵馬俑》一課時，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師只要抓住“兵馬俑”的規(guī)模和類型為學(xué)生介紹即可。所以，問題設(shè)置為：閱讀文章內(nèi)容概括出“兵馬俑”的宏大規(guī)模和“兵馬俑”的類型。學(xué)生依據(jù)問題提示閱讀文章，可以準(zhǔn)確攝取文章信息。有關(guān)“秦兵馬俑”的故事很多，教師在課堂上可以穿插幾個小片段調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，但是不可占用太多時間，影響了學(xué)生對課文的閱讀和理解。教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞唯一的問題進行拓展，重點分析“兵馬俑”的各種姿態(tài)，把握描寫的方法和角度。解決問題是課堂的中心，其他的基本環(huán)節(jié)要輔助進行，讓學(xué)生在把握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上逐漸提高能力。

三、簡化教學(xué)過程。注重語用訓(xùn)練強化落實

語文學(xué)習(xí)要落實到筆端，才能真正變成自己的東西。所以，課堂上教師的活動要少，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計精要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，淡化“教”，強化“學(xué)”，重點放在學(xué)生語用實踐訓(xùn)練上，提高課堂教學(xué)效果。語文是實踐性比較強的學(xué)科，教師要充分調(diào)動學(xué)生的活動，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。語文不外乎積累和練習(xí)，教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生“讀一讀、背一背、想一想、寫一寫”就可以收獲學(xué)習(xí)的高效。學(xué)生掌握閱讀的程序，完全可以應(yīng)對自主學(xué)習(xí)。

如在教授《月光啟蒙》一課時，“童謠”作為文章的線索在文中出現(xiàn)的次數(shù)較多，教師要布置學(xué)生找出文中的“童謠”讀一讀，背一背，讀出童謠的韻律美。題目中的“啟蒙”二字是文章的切入點，找到這個支點就可以牽動整個文本的學(xué)習(xí)。閱讀文章要用心體會，從月夜的詩情到母親的柔情，再到孩子的感恩之情。學(xué)生在閱讀中收獲的是母愛的感動。學(xué)生閱讀之后，教師要啟發(fā)學(xué)生想一想：你與母親的相處中有哪些印象最深的事情，童年的事情你還記得多少，動手寫一寫。這樣學(xué)生的認(rèn)知由課內(nèi)學(xué)習(xí)聯(lián)系到實際生活，結(jié)合自身經(jīng)歷，表達(dá)真實情感，強化落實語用訓(xùn)練。

語文閱讀學(xué)習(xí)就是要摒除“繁文縟節(jié)”，針對每個學(xué)段的要求，制定出簡明的課堂教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生明確的方向指導(dǎo)。面對課文內(nèi)容，教師要篩選具有代表性的知識點，為學(xué)生示范分析，教給學(xué)生閱讀分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生文本解讀的能力。每一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)不必太多，要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知的積累方式，重點強調(diào)語用訓(xùn)練的落實，打造簡明、高效的語文閱讀課堂。