教師體態語在小學英語課堂教學中的運用

張瑾

英語課堂教學是一個師生互動的交際過程。教師不僅通過教師話語來引導和組織學生參與課堂互動，更通過一種非言語形式（non-verbal language）——體態語言來輔助學生的理解。小學階段的學生年齡小，自制力相對較差，注意力不易集中，抽象思維不夠發達，這就要求小學英語教師除了要具有較好的英語知識，還要掌握在課堂上運用體態語言，以達到良好的教學效果。

一、簡介

英語教師在英語課堂扮演重要角色。小學階段，學生更多地依賴課堂和教師來鍛煉、提升他們的英語。作為一名小學英語教師，應該掌握了解如何通過言語和非言語形式來進行英語教學。

（一）體態語的定義

所謂體態語是指人在交往過程中用來傳遞信息、表達感情、表示態度的非語言行為。這種特定的非言語行為既可以支持、修飾或否定言語行為，又可以部分地代替言語行為，發揮獨立的表達功能；與此同時它還能表達言語行為難以表達的感情和態度。美國心理學家艾伯特·梅拉比安在一系列研究的基礎上得出了一個公式：“信息的總效果7%語調+38%聲音+55%物體語言”。由此可知，體態語言在英語教學中具有重要的作用。

在課堂教學和語言習得過程中，它為英語學習提供了兩個前提條件。首先，作為簡化目標語言，教師體態語給學習者提供了可以理解的語言輸入；其次，作為管理、組織以及指導課堂活動的語言中介，教師體態語也旨在更好地運用課堂時間。因此教師體態語的質量將會很大程度地影響語言教學，在一定程度上，教學體態語的質量和數量也會影響甚至決定課堂教學的成敗。

（二）體態語的種類

就語言教學而言，教師體態語大致可分為表情語、手勢語和態勢語三個方面。

1.表情語（facial expression）。

達爾文說：“面部與身體的富于表達力的動作，極有助于發揮語言的力量。”臉上的神情總是心靈的反應，教師的表情則是學生判斷其內心情緒的晴雨表，是會說話的工具，這就是表情語。正如羅曼·羅蘭所說：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言。”

2.手勢語（manual speechl）

作為體態語的重要組成部分，手勢語不僅可以傳遞思想，而且可以表達感情，增加教師有聲語言的說服力和感染力。也許正因為手勢具有形象、指示、情意等多種功能，所以有人把它稱為課堂教學的“第二語言”。

3.態勢語（body language）。

態勢語，是指通過坐、立等姿勢的變化表達語言信息的“體語”。我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過“身教最為貴，知行不可分”。人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態語言。課堂教學中，教師在課堂所處的位置不同，與學生的遠近不一，會給學生不同的心理感覺，產生不同的效應。

（三）體態語的作用

教師用體態語來促進和學習者的交流；學習者也借助教師體態語來輔助理解。因此，教師體態語是一種以交流為基礎或者以會話為基礎的語言。Grant Hennings（1971）認為：課堂教學效果的82%都是通過教師的表情、舉止等人體動作實現的，而只有18%的信息是通過語言行為表達的。由此可見，教師體態語在英語課堂中起著不可替代的作用。

1.體態語能夠傳達更豐富的信息，擴大教師信息的發射量，有利于優化教學。

小學生英語詞匯積累比較少、語言的學習和應用經驗少，往往難以理解教師的英語語言，從而造成英語教學的難度大。而體態語言則克服了這些弊端，教師通過體態語言能夠將學生不理解的內容進行傳神的闡釋，提高教學質量。

2.體態語能吸引學生注意力，溝通教師與學生的感情，提高英語教學的課堂效率。

教師如果學會如何在課堂上更有效地運用肢體語言，能改善師生的關系，并且能提高學生的學習效率和課堂質量。形體語言在狹小的教室內營造出豐富的動感的學習氛圍，可以勾勒出一定的學習背景，烘托出課堂的學習氣氛。教師授課時，設計一些合適的形體動作，將文字的闡述生動化、現實化，使學生有一種身臨其境的感覺，調動學生的積極性。

3.體態語能創設活躍的英語課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

課堂上教師體態語言的應用可以使單調乏味的課堂氣氛變得生機勃勃，從而為學習創造一個舒適的環境。這就是說，學生在課堂上情緒的變化是受教師體態語言制約的，教師的表情、眼神、手勢、身勢無不影響著學生的心境和態度。教師積極的體態語言會促進學生的智力活動，使學生產生一種輕松愉快、自然明朗的情感。

二、體態語在英課堂教學中的具體應用

小學階段的學生活潑好動，自制力較差，意志較薄弱，處于形象思維階段。如果在小學英語教學中機械地教授單詞、句型、課文，容易使小學生對英語產生厭倦心理。所以，在教學中恰當地運用直觀形象的體態語，不僅能促使小學生把注意力集中于所學知識，而且能激發小學生學習英語的積極性與主動性。

（一）體態語在單詞教學中的應用

體態語具有直觀性和形象性，在小學英語單詞教學中適當地運用體態語，可以使抽象的單詞具體化，便于學生理解記憶。在小學英語教學階段，特別是二三年級的英語課文中，有許多單詞能直接引出動作來，如動詞“play football”.“swim”“do the long jump”“do the high jump”“go skating”“skate”等。教師用恰當的手勢和態勢語言進行詞匯教學，把單詞教學與動作聯系起來，使新單詞變得直觀、形象，而不僅僅是出來的符號，這樣可以促使學生很快地掌握單詞的含義。

（二）體態語在句型及課文中的應用

在句型及課文教學中，要運用簡潔明了的體態語言，為學生創造一個良好的語言學習環境，充分調動學生學習英語的積極性和主動性。如：在學習“Those are…”和“These are…”句型時，教師先用手指著近處許多書，說“These are books.”然后用手指著遠處的很多書，說“Those are books.”反復舉例幾次，學生很快領會句子的意思，能夠形象地辨別出“these are….”和“those are…”的區別。這種通過態勢語言講解句子和課文，比起刻板地講解更能收到事半功倍的效果。

（三）體態語在英語兒歌及韻律詩歌的應用

低年級小學生活潑好動，課堂上單調呆板的跟讀往往使他們對英語學習感到索然無味。教師在教授節奏歡快、旋律動聽、語言上口的英語兒歌及韻律詩歌時，更要輔以恰當的表情、手勢、體態語言。這樣才能充分調動學生英語學習的積極性。例如，外研社小學三年級英語教材（上）中歌曲Can you throw it very high in the sky？，教師可以一邊放錄音，一邊做相應的動作，通過動作、手勢和表情表達句子的意思，然后，邊領唱邊做相應的動作，學生很快就會明白歌詞的意思。小學生邊唱歌邊表演，不僅能活躍課堂氣氛，而且可以調動盡可能多的感官將歌曲長久地儲存在記憶中。

教師體態語能幫助組織教學，激活學生學習情緒，提高教學效果。因此，在英語教學中，應該有意識地將非語言交流手段利用起來，突出“此處無聲勝有聲”的作用。然而，在小學英語課堂中體態語言并不是運用得越多越好，教師要把握好一個“度”，要追求肢體語言的得體、準確與自然，將肢體語言和有聲語言結合起來，共同為小學英語教學服務。