讓語文課堂煥發生命的靈性

俞楊

作為一種最能體現生命關懷的社會活動，教育的宗旨就是以人為本，提高人的生命質量。在傳統的語文教學中，教師一味看重學生學習結果，卻忽略了對學生學習過程的關注，這對學生學習的主動性與創造性發展是極其不利的。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出了“學生主動且個性化學習”的重要性，這意味著新課程改革對學生個體生命成長的重視?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）指出“倡導學生積極主動參與學習，改變死記硬背語文教學現狀”等內容，這些都啟示廣大小學語文教師改變過去過多關注知識傳授的教學模式，轉為從學生的自我需求出發來進行教學設計。教師應該對學生的合作意識與創造意識加以更多的關注，并幫助學生最終實現生命成長的目的。

一、知識自得，讓學生在主動學習中實現生命的成長

（一）轉換教師課堂角色，重視學生獨立思維

傳統小學語文教學模式中，教師認為小學階段的學生年齡偏小、理解能力低、身心發展還未成熟，還不適宜鼓勵他們獨立進行學習。再加上應試教育這一思想在我國教育史上的根深蒂固，教師總是代替學生成為課堂上的主導人物，滿堂灌的教學方法為大多數教師所采用。在這樣的教學模式下，學生學習的主動性與積極性逐漸降低，死記硬背的學習方式也使得學生的創造性思維難以得到有效發展。針對這些問題，新課程改革明確指出：學生才是教學活動中的主體，教師應當將課堂主人公的地位還給學生，教師的課堂角色則從傳統的主導人物轉為引導者與指導者。

以蘇教版小學語文三年級下冊《槐鄉五月》這篇課文的教學為例，在正式上課前，教師將班里的學生進行了分組，讓他們自行商量閱讀的方法，或一人誦讀或組員齊讀，閱讀完全文之后教師鼓勵組員之間相互討論提出一個問題，并由該組成員選擇其余小組來回答這一問題。小組A提出了這樣一個問題：“槐鄉的槐花有什么樣的特點？”小組A的發言代表選擇了小組B成員來回答他們提出的問題。小組B成員經過討論之后起身回答：“槐鄉的槐花既好看，還很香甜?！辈奈闹姓页鱿鄳恼Z句來證明觀點，小組A成員點頭表示同意，教師帶領其余同學鼓掌贊揚小組B的回答，接著，其他小組之間再進行問答，直到所有小組的問題都得到解決。這樣的教學設計不僅僅能夠培養學生獨立思考與協作討論的能力，還能通過學生自主發問幫助他們培養良好的質疑習慣。

（二）發揮教師引導作用，尊重學生獨特體驗

目前不少小學語文教師都存在將文章的含義生硬地固定為一成不變的思維模式，即將自己對問題的理解作為唯一的標準答案，然而學習作為學生的一種個性化行為，不應當僅僅依靠教師的分析、講解。學生對于文本的理解是學生學習主動性的體現，同樣也是學生獨特學習體驗的體現，教師應當發揮積極引導作用幫助學生積極主動展開思考，對于學生經思考感悟所產生的獨特體驗要表示尊重與贊許。

以蘇教版小學語文五年級上冊《變色龍》這篇課文的教學為例，學生在教師的引導下帶著“變色龍如何捕獲獵物”這一問題通讀整篇文章。學生A回答：“變色龍雖然一動不動地掛在樹葉上，但它只是假裝睡著，它的每只眼睛都能夠動來動去觀察四面八方的動向，它的眼睛會隨著注視前方而產生一種立體感，這種立體感能夠幫助變色龍迅速地判斷自己與獵物的距離，并伸出舌頭捕獲獵物?！苯處燑c頭贊揚：“這位同學對于文本的理解非常到位，變色龍正是利用自己假裝出來的‘靜止與耐心捕獲獵物的。”此時教師及時引出另一個問題：“那么，我們在學習與生活中是不是應該向變色龍學習呢？”同學們集體回答：“是！”但學生B卻舉手表達了不一樣的觀點：“我不認為變色龍值得我們學習！”學生B此言一出激起千層浪，學生們紛紛議論開來，有的表示反對，有的表示支持。教師一開始也比較驚訝，但并沒有立刻對學生B的觀點做出判斷，反而示意他解釋下自己的觀點，學生B受到教師的鼓勵，繼續回答：“我爸爸說變色龍總是變來變去，就像我們生活中常見的‘墻頭草，我們不應當成為這樣的人！”其余學生豁然開朗，教師帶頭鼓掌表示贊同該名學生的觀點，同時還將契訶夫的短篇小說《變色龍》作為本節課的拓展閱讀。在上面這一教學案例中，教師沒有對學生B獨特的解讀表示不贊同或呵斥，反而給予了鼓勵與贊揚，學生有關語文學習的獨特體驗得到了教師的尊重，學生的創造性思維隨之得到增強。

二、協同合作，讓學生在和諧的人際關系中實現生命成長

融洽的課堂學習生活離不開師生關系、生生關系的創建，美國著名心理學家羅杰斯也曾經提出過這樣的理論：自我實現的關鍵在于健康的人際關系。在實際教學過程中，學生從依賴學習轉向自主學習或從僵化思維轉為靈活思維的前提和基礎在于真實、互相尊重與理解的教學關系的建立。教師在維護師生關系時，一定要給予學生充分的尊重與信任，將學生當作自己的學習伙伴一樣平等對待。對于班級里成績較差的學生也要一視同仁，給予他們同樣的鼓勵與期望。同學是學生們在學校里的同伴，為了幫助學生創建更加和諧、融洽的生生關系，教師可以采取學習協作小組的方式，讓學生在彼此的交流與溝通中提高自身的合作能力與創作能力。學生之間互相交流的過程實質上也是取長補短的過程。

以蘇教版小學語文二年級下冊《真想變成大大的荷葉》這篇課文的教學為例，由于這篇文章是文字優美、節奏歡快的小詩歌，教師在課前安排學生將座椅排成了圓形，自己則拿著道具站在中央。課堂伊始，教師隨機選擇學生為大家朗讀課文，朗讀完后拋出這樣一個問題讓學生自由討論：“詩人想變成大大的荷葉，大家想想這是為什么呢？”學生們開始積極思考與討論，有的再次朗讀文本以尋找答案，有的針對一名同學提出的觀點進行反駁……課堂氣氛極其熱烈。15分鐘后，教師示意討論結束，學生A回答：“因為詩人之前想要變成的小魚兒、雨點兒都會跟荷葉玩耍，荷葉就不會寂寞了?！边@是大多數學生都贊同的答案，教師將手中準備好的青翠的荷葉道具送給學生A以示鼓勵。學生B在見到碧綠的荷葉之后，突發奇想，站起來回答：“詩人想要變成大大的荷葉，可能就是因為荷葉漂亮而且有清香呢。”其他學生對這一答案驚詫不已，教師點頭對學生B的觀點表示贊成：“是啊，也許詩人就是因為這樣才想讓夏天姐姐把自己變成大大的荷葉吧，同學們，那我們約定好，夏天一起去看碧綠的荷葉好不好？”在這一教學案例中，學生感知到了與同學合作的重要性，而教師對于學生B不一樣的答案的肯定態度也十分有利于和諧師生關系的建立。

三、信息重組，讓學生在不斷的想象與創新中實現生命的成長

培養學生的想象力和創造力是小學語文有效教學的重要目標與內容，對此，教師應充分利用內容豐富的語文教材，帶領學生將教學過程中呈現出的信息進行重組或重構。這種創意十足的教學設計必然會帶動學生的創新意識，師生都能夠在這樣富有活力的課堂中感受到創造的歡樂與生命的成長。

如何讓學生在充滿活力的語文課堂上切實提升語文素養，實現生命的成長呢？本文提出了知識自得、協同合作、信息重組這三個有效語文教學策略，這正符合了新課程改革對激發學生自主學習、合作學習、創新學習的要求。要想幫助學生真正實現生命成長，還需要教師用一顆充滿睿智與創新的愛心來關注學生們的成長與講步。