大學(xué)英語教學(xué)新型評價(jià)體系的研究與實(shí)踐

袁菲+欒嵐+馬駿

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)改革的重要組成部分之一就是大學(xué)英語評價(jià)體系的改革。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)、以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的、由教學(xué)主體參與和組織、與教學(xué)緊密結(jié)合的評價(jià)活動可以稱之為新型評價(jià)體系。本文以哈爾濱工程大學(xué)的英語教學(xué)改為為例，旨在通過分析其所采用的新型評價(jià)體系，從而總結(jié)出更具有實(shí)踐意義的大學(xué)英語新型評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；評價(jià)體系；形成性評價(jià)；改革；實(shí)驗(yàn)

一、引言

現(xiàn)存的評價(jià)體系源于中國二十多年的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，但最近一段時(shí)間以來，越來越多的研究者開始對它的效度和信度等方面提出了質(zhì)疑，如評價(jià)概念狹小化、評價(jià)方式單一化、評價(jià)內(nèi)容低級化、評價(jià)主體單一化。鑒于此，有必要對現(xiàn)行的大學(xué)英語評價(jià)體系進(jìn)行改革，新型評價(jià)體系應(yīng)該能夠體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，改變教師作為單一的評價(jià)者，學(xué)生參與評價(jià)過程能夠?yàn)榻處熖峁└鼮橛杏玫男畔ⅰ?/p>

二、國內(nèi)外評價(jià)體系研究現(xiàn)狀

國內(nèi)現(xiàn)狀由于長期受應(yīng)試教育的影響，目前我國的教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀不容樂觀。突出表現(xiàn)在：在評價(jià)觀念上，注重學(xué)生對具體知識的積累和掌握，忽視文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在評價(jià)方式上，終結(jié)性評價(jià)居多，形成性評價(jià)比例小；在評價(jià)內(nèi)容上，記憶性的內(nèi)容多，技能、操作實(shí)踐能力考察少；在評價(jià)組織上，統(tǒng)一考試多，個性化評價(jià)少。

國外現(xiàn)狀西方國家的高等教育強(qiáng)調(diào)個體全面發(fā)展，特別培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在教學(xué)評價(jià)方面，有相對完善的制度環(huán)境，且評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式都充分體現(xiàn)尊重學(xué)生個性、鼓勵創(chuàng)新的特點(diǎn)。

三、新型評價(jià)體系的實(shí)施——形成性評價(jià)

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

哈爾濱工程大學(xué)大學(xué)外語實(shí)施的新型評價(jià)體系是對傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)的補(bǔ)充和完善，主要是要減少終結(jié)性評價(jià)為主的考試所帶來的負(fù)面效應(yīng)。本實(shí)驗(yàn)為了區(qū)分傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)和新型評價(jià)體系，本次試驗(yàn)把測試的方式排除在外的評價(jià)方式限定為非傳統(tǒng)的評價(jià)方式。

（二）實(shí)驗(yàn)的對象

本次試驗(yàn)對象為哈爾濱工程大學(xué)非英語專業(yè)2014級本科生。實(shí)驗(yàn)人數(shù)約3700多人。

（三）實(shí)行形成性評價(jià)的具體措施

1.教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。無論是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)還是新型的形成性評價(jià)體系，其最終目的都是服務(wù)于語言教學(xué)和學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是所有評價(jià)方式的基礎(chǔ)。本次試驗(yàn)要求所有的教師在開學(xué)初，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同情況和實(shí)際需要，分別制定出“因材施教”的本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。

2.形成性評價(jià)的組成部分。（1）學(xué)生的自評和互評。在開展口語、寫作等英語技能訓(xùn)練活動的時(shí)候，可以讓學(xué)生采用相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)工具對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，或者同學(xué)間互相評價(jià)。學(xué)生的自評和互評，可以彌補(bǔ)教師評價(jià)等外部評價(jià)的不足，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。開展學(xué)生的自評和互評，能鼓勵學(xué)生自學(xué)，增強(qiáng)責(zé)任感和培養(yǎng)學(xué)生間互助的精神。

（2）教師的評價(jià)。教師的評價(jià)有別于終結(jié)性評價(jià)中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出的評定。形成性評價(jià)屬于非正式的評價(jià)，它是指教師和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)英語的目的和方法，幫助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，檢查他們的作業(yè)，監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)給他們提供反饋意見。

四、形成性評估為主加獎勵性評估的激勵性二元考評體系的建立

經(jīng)過在2014級本科生中的實(shí)驗(yàn)與論證，我們采用了形成性評估為主加獎勵性評估的激勵性二元考評體系。為了與大學(xué)英語新課程體系相適應(yīng)，我們建立和完善了大學(xué)英語綜合評估體系。本考核體系注重學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果評估，變?yōu)橐孕纬尚栽u估為主加上獎勵評估的二元評價(jià)體系，既注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)管理，又強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的階段性表現(xiàn)的考核，同時(shí)通過獎勵加分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。考核方式和手段隨考試內(nèi)容變化而不同，獎勵評估手段可以刺激和鼓勵學(xué)生努力完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，增加自己的知識儲備，每學(xué)期考核一種語言技能，做到聽說讀寫譯各項(xiàng)技能兼顧。

五、結(jié)語

與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)相比，新型的形成性評價(jià)方式有著很多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些局限性。其問題主要是在評價(jià)過程中，教師和學(xué)生都會存在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不不統(tǒng)一的情況。通過本研究，我們既了解形成性評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)，也知道其缺點(diǎn)所在。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)充分利用形成性評價(jià)的優(yōu)勢，增強(qiáng)形成性評價(jià)體系在大學(xué)英語教學(xué)中的適切性和實(shí)用性。

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（作者單位：哈爾濱工程大學(xué)外語系）