PBL教學法在公共管理學教學中的應用研究

辛靜

摘 要：教育，一直都是時代發展的主題，也伴隨著時代的發展而不斷創新。特別是針對一些高等院校的教育工作而言，無論是在教育的方式及方向都發生了較大的影響，而且很多專業的產生往往是為了滿足多元化的市場需求，即如公共管理教學而言，作為一門實踐性非常強的專業，整個專業主要的培養目標就是提示學生對公共問題的剖析與處理能力，進而能夠有效應對各類問題。而要保證教學達到預期的效果，選擇科學的教學方式也是至關重要的。

關鍵詞：PBL教學法；公共管理學教學；應用研究

根據公共管理學的教學目標，是將問題解決作為教學的核心，而且要求教學能夠針對一些實際問題提出解決方法，即具有實踐性。而對于PBL教學而言，其教學的主要內容就是通過問題作為引導媒介，運用一些現實存在的、具有代表性的問題讓學生思考解決策略，而且解決過程中，學生可以自行查找資料，然后通過自我探索、教師協助等多種方式，以達到學習的效果。因而PBL教學與公共管理學教學工作存在共通性，將前者運用到教學工作中，能夠達到提升教學的質量，同時降低學生學習的難度。而筆者將通過本文，就PBL教學法在公共管理學教學中的應用方面，將提出相應的探討與研究。

一、PLB教學法開展需要面對的問題

1.學生能力的差異性。首先，對于PBL教學的流程則應當優先注意學生能力的差異性，特別是在愛好與特征方面的差異，而且更多調查資料顯示，性格反叛、具有責任心以及強烈的自我提升欲望的學生往往能夠接納PBL的學習目標，而且在一般的教學流程中，學生能力差異往往體現出更多的層次化，這樣促使更多教師在教學計劃規定、教學問題選擇方面要根據小組學生的能力差異進行因材施教，即按照層次劃分為多個階段。因而能力差異往往是PLB教學法開展需要面對的問題[1]。

2.教學思想的陳舊性。區別于傳統的教學模式，PBL教學的創新與改進的方面較為明顯，但是多數教師往往會因為一般教學的固定教學模式干擾，即便是有全新的教學方法作為更好的選擇，但是多數教師考慮到教學的質量往往不敢嘗試。此外，在公共管理教學中落實PBL教學往往需要特定的教學環境作為基礎，但是環境的缺失往往導致PBL教學難以得到普及與推廣。而且在PBL教學模式中，教師的教學地位也發生了較大的改變，即由單純的知識傳授者轉變為訓練教學者，而這一轉型也需要更多的專業知識與技能作為基礎。因而，教學思想的陳舊性往往會造成現階段PBL教學方法往往難以達到預期的目的。

3.評估體系缺乏科學。評估體系的不科學主要體現在教學方法的評估標準方面，而目前多數PBL教學的評估主要是針對多數醫學專業，而對于公共管理專業的運用尚且缺乏相應的資料，這也導致在構建評估體系時，往往無法選擇科學的評估方案，而且評估過程往往只注重結果，對于教學的流程無法進行有效評估，進而導致評估僅僅成為一種形式，無法發揮其重要的指導與糾錯作用[2]。

二、PBL教學在公共管理學教學中的流程

1.明確教學方向與問題。對于PBL教學而言，教學的方向與問題是在教學前需要確定的重點，其中方向是教學的基礎，只有確定教學的方向，才能針對指定教學計劃，而問題是教學的核心，通過問題可以引導教學活動的開展。而對于教學問題的選擇，則需要教師加強重視，即包含幾類重要的特征，如：（1）具有深度、繁雜的特征，只有問題的深度性與繁雜性才會引導學生進行進一步學習，也將成為學生探討與重視的中心所在；（2）切實性，無論選擇何種問題，教師都需要保證問題具有切實性，即是從現實中獲得的問題，進而能夠保證教學與時俱進，也能起到對學生實際處理問題的鍛煉作用。

2.體現小組合作流程。在PBL教學過程中，學生可以自行構建小組，而小組內部可以進行信息資料的共享與溝通，而教師則需要限制小組的人數，同時提出相應的建議，即如建議學生學會聆聽、探討、主動探索，并且保證足夠的責任心與謙遜的態度，而且在探討相應問題時應當客觀公正。此外。為了保證問題解決的效率，小組組員可以繪制問題網絡圖，而且學生可以根據個人對問題的分析情況對圖進行完善，最后通過網絡圖了解公共管理問題處理需要哪些必要的材料以及信息，最后通過網絡獲取這些信息與資源[3]。

3.強化評估與總結。在完成PBL教學流程后，教師還需要引導學生進行評估與總結，而評估的形式可以分為多種，除了包含教師，還有應當包含學生自身以及小組等等。而且PBL教學評估還需要各個小組提交解決結果，并且結合學生的學習思路、個性觀點、小組貢獻情況以及小組合作流程進行綜合評估，同時評估應當具備足夠的客觀性，不能帶入教師主觀的意識，而且不能以單純的優與差衡量學生的情況。

三、結語

總而言之，作為一種科學的教學方法，PBL教學應當遵從教學的科學性，而且需要結合公共管理教學的要點、方向，進而拓展出有針對性、有個性的教學流程，而且在開展教學活動中，始終不要忽視PBL教學宗旨，即以促進學生養成主動學習、喜歡學習的優良習慣，從根本上激發學生主動學習的熱情。此外，PBL教學與一般的案例教學法存在較大的差異性，雖然兩者都是基于現實的例子提出問題，但是案例教學的教學主體依然是教師，這也與傳統教學的主體完全一致。而對于PBL教學方法，則更強調學生主動學習的過程，而教師僅僅是起到輔助與指導作用。當然，在當前灌輸教育的普及趨勢下，要在公共管理教學流程中落實PBL教學方法，則需要優先對教師的教學理念進行改變，這也需要一定的時間。

參考文獻：

[1]奚苗苗，段佳林，郭超，關月.EBL、CBL、PBL綜合教學法在藥事管理學教學中的應用[J].藥學教育，2016，04（04）：43-45.

[2]陸春美.探討PBL結合案例教學法在中職藥事管理學教學中的應用[J].衛生職業教育，2014，08（15）：37-40.

[3]朱彥鋒，程道梅，張薇薇.PBL教學法在突發公共衛生事件應急處理教學中的應用[J].衛生職業教育，2016，02（02）：82-83.

（作者單位：南陽理工學院）