PBL教學法在公共管理學教學中的應用研究

辛靜

摘 要：教育，一直都是時代發(fā)展的主題，也伴隨著時代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新。特別是針對一些高等院校的教育工作而言，無論是在教育的方式及方向都發(fā)生了較大的影響，而且很多專業(yè)的產生往往是為了滿足多元化的市場需求，即如公共管理教學而言，作為一門實踐性非常強的專業(yè)，整個專業(yè)主要的培養(yǎng)目標就是提示學生對公共問題的剖析與處理能力，進而能夠有效應對各類問題。而要保證教學達到預期的效果，選擇科學的教學方式也是至關重要的。

關鍵詞：PBL教學法；公共管理學教學；應用研究

根據(jù)公共管理學的教學目標，是將問題解決作為教學的核心，而且要求教學能夠針對一些實際問題提出解決方法，即具有實踐性。而對于PBL教學而言，其教學的主要內容就是通過問題作為引導媒介，運用一些現(xiàn)實存在的、具有代表性的問題讓學生思考解決策略，而且解決過程中，學生可以自行查找資料，然后通過自我探索、教師協(xié)助等多種方式，以達到學習的效果。因而PBL教學與公共管理學教學工作存在共通性，將前者運用到教學工作中，能夠達到提升教學的質量，同時降低學生學習的難度。而筆者將通過本文，就PBL教學法在公共管理學教學中的應用方面，將提出相應的探討與研究。

一、PLB教學法開展需要面對的問題

1.學生能力的差異性。首先，對于PBL教學的流程則應當優(yōu)先注意學生能力的差異性，特別是在愛好與特征方面的差異，而且更多調查資料顯示，性格反叛、具有責任心以及強烈的自我提升欲望的學生往往能夠接納PBL的學習目標，而且在一般的教學流程中，學生能力差異往往體現(xiàn)出更多的層次化，這樣促使更多教師在教學計劃規(guī)定、教學問題選擇方面要根據(jù)小組學生的能力差異進行因材施教，即按照層次劃分為多個階段。因而能力差異往往是PLB教學法開展需要面對的問題[1]。

2.教學思想的陳舊性。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，PBL教學的創(chuàng)新與改進的方面較為明顯，但是多數(shù)教師往往會因為一般教學的固定教學模式干擾，即便是有全新的教學方法作為更好的選擇，但是多數(shù)教師考慮到教學的質量往往不敢嘗試。此外，在公共管理教學中落實PBL教學往往需要特定的教學環(huán)境作為基礎，但是環(huán)境的缺失往往導致PBL教學難以得到普及與推廣。而且在PBL教學模式中，教師的教學地位也發(fā)生了較大的改變，即由單純的知識傳授者轉變?yōu)橛柧毥虒W者，而這一轉型也需要更多的專業(yè)知識與技能作為基礎。因而，教學思想的陳舊性往往會造成現(xiàn)階段PBL教學方法往往難以達到預期的目的。

3.評估體系缺乏科學。評估體系的不科學主要體現(xiàn)在教學方法的評估標準方面，而目前多數(shù)PBL教學的評估主要是針對多數(shù)醫(yī)學專業(yè)，而對于公共管理專業(yè)的運用尚且缺乏相應的資料，這也導致在構建評估體系時，往往無法選擇科學的評估方案，而且評估過程往往只注重結果，對于教學的流程無法進行有效評估，進而導致評估僅僅成為一種形式，無法發(fā)揮其重要的指導與糾錯作用[2]。

二、PBL教學在公共管理學教學中的流程

1.明確教學方向與問題。對于PBL教學而言，教學的方向與問題是在教學前需要確定的重點，其中方向是教學的基礎，只有確定教學的方向，才能針對指定教學計劃，而問題是教學的核心，通過問題可以引導教學活動的開展。而對于教學問題的選擇，則需要教師加強重視，即包含幾類重要的特征，如：（1）具有深度、繁雜的特征，只有問題的深度性與繁雜性才會引導學生進行進一步學習，也將成為學生探討與重視的中心所在；（2）切實性，無論選擇何種問題，教師都需要保證問題具有切實性，即是從現(xiàn)實中獲得的問題，進而能夠保證教學與時俱進，也能起到對學生實際處理問題的鍛煉作用。

2.體現(xiàn)小組合作流程。在PBL教學過程中，學生可以自行構建小組，而小組內部可以進行信息資料的共享與溝通，而教師則需要限制小組的人數(shù)，同時提出相應的建議，即如建議學生學會聆聽、探討、主動探索，并且保證足夠的責任心與謙遜的態(tài)度，而且在探討相應問題時應當客觀公正。此外。為了保證問題解決的效率，小組組員可以繪制問題網(wǎng)絡圖，而且學生可以根據(jù)個人對問題的分析情況對圖進行完善，最后通過網(wǎng)絡圖了解公共管理問題處理需要哪些必要的材料以及信息，最后通過網(wǎng)絡獲取這些信息與資源[3]。

3.強化評估與總結。在完成PBL教學流程后，教師還需要引導學生進行評估與總結，而評估的形式可以分為多種，除了包含教師，還有應當包含學生自身以及小組等等。而且PBL教學評估還需要各個小組提交解決結果，并且結合學生的學習思路、個性觀點、小組貢獻情況以及小組合作流程進行綜合評估，同時評估應當具備足夠的客觀性，不能帶入教師主觀的意識，而且不能以單純的優(yōu)與差衡量學生的情況。

三、結語

總而言之，作為一種科學的教學方法，PBL教學應當遵從教學的科學性，而且需要結合公共管理教學的要點、方向，進而拓展出有針對性、有個性的教學流程，而且在開展教學活動中，始終不要忽視PBL教學宗旨，即以促進學生養(yǎng)成主動學習、喜歡學習的優(yōu)良習慣，從根本上激發(fā)學生主動學習的熱情。此外，PBL教學與一般的案例教學法存在較大的差異性，雖然兩者都是基于現(xiàn)實的例子提出問題，但是案例教學的教學主體依然是教師，這也與傳統(tǒng)教學的主體完全一致。而對于PBL教學方法，則更強調學生主動學習的過程，而教師僅僅是起到輔助與指導作用。當然，在當前灌輸教育的普及趨勢下，要在公共管理教學流程中落實PBL教學方法，則需要優(yōu)先對教師的教學理念進行改變，這也需要一定的時間。

參考文獻：

[1]奚苗苗，段佳林，郭超，關月.EBL、CBL、PBL綜合教學法在藥事管理學教學中的應用[J].藥學教育，2016，04（04）：43-45.

[2]陸春美.探討PBL結合案例教學法在中職藥事管理學教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，08（15）：37-40.

[3]朱彥鋒，程道梅，張薇薇.PBL教學法在突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急處理教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，02（02）：82-83.

（作者單位：南陽理工學院）