高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革的誤區(qū)及其措施分析

陳良

摘 要：最近幾年，高校思想政治理論課實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)改革已經(jīng)得到了推廣，效果十分顯著，當(dāng)然這種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)改革也存在一定的誤區(qū)，誤區(qū)主要是缺乏對學(xué)生知識的考核和忽視教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念等問題，這種誤區(qū)使得思想政治課程的性質(zhì)發(fā)生了變化，時效性和針對性相對較差。網(wǎng)絡(luò)化時代和信息化時代的到來對思想政治理論課程網(wǎng)絡(luò)化起著至關(guān)重要的作用，社會在進(jìn)步在發(fā)展，課程的建設(shè)也要隨之發(fā)展改變，這已經(jīng)成為一種趨勢，就取得的成果來分析，網(wǎng)絡(luò)化的課程提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能動性，改革帶來的成績盡管卓然，但是網(wǎng)絡(luò)化課程存在的誤區(qū)仍然沒有解決，還需要糾正。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；網(wǎng)絡(luò)化；教學(xué)改革；誤區(qū)；措施

高校思想政治理論課在最近幾年進(jìn)行了整改，國家出臺了多個文件，文件的出臺讓各個高校對思政理論課再次的重視起來。無論是管理制度上的變化，師資力量的強(qiáng)化還是教學(xué)體系方法的改變都讓思想政治理論課程朝著更科學(xué)的方向邁進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)化的改革是整個課程改革中尤為重要的部分。

一、思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式存在的誤區(qū)

1.教師不再起主導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展越來越迅速，信息傳播技術(shù)越來越先進(jìn)，學(xué)校所開展的多種形式的思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺得到了進(jìn)一步的建設(shè)，課堂資源整合，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)安排課堂內(nèi)容和課時，這樣做使課堂時間縮短，有的還可以在網(wǎng)上直接進(jìn)行測試，教師也通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行判卷，雖然提高了教學(xué)效率，但是網(wǎng)絡(luò)代替教師成為課堂的主導(dǎo)，從傳統(tǒng)的單一教學(xué)變成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是技術(shù)的進(jìn)步，技術(shù)固然重要，網(wǎng)絡(luò)的使用讓老師變成了課件的放映員，從書本里走出來，又走進(jìn)了課件里，有的老師甚至過分依賴網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)為只要播放課件進(jìn)行簡單的講解就完成了授課任務(wù)，課件內(nèi)容得不到更新，很難從最新的實(shí)時新聞出發(fā)進(jìn)行分析討論，無法面對新問題，漸漸也失去了教師在課堂的作用。

2.學(xué)生考核被忽視。思想政治理論課本來就是比較枯燥乏味的，有些內(nèi)容更是十分的緊湊，老師在課前要做好備課，對于課件的要求也要和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)一起討論修改，做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)互動有機(jī)結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的積極性。雖然整個教學(xué)計劃很完整很全面，但網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)不能保證學(xué)生能充分了解學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無法掌握，學(xué)生是否自覺學(xué)習(xí)也不是每個老師能約束的，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)讓學(xué)生可以隨時隨地地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，使課堂時間減少，學(xué)生自主分配的學(xué)習(xí)時間增加。通過網(wǎng)絡(luò)課堂所節(jié)約出來的時間無法保證學(xué)生用在學(xué)習(xí)上，思想政治課的學(xué)習(xí)質(zhì)量就大打折扣還降低了學(xué)習(xí)效率。

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)考核測試的方法也讓學(xué)生恩容易產(chǎn)生僥幸心理，不再是老師監(jiān)堂集中答題，雖然大部分學(xué)生能做到自主學(xué)習(xí)自主測試，還是有少數(shù)同學(xué)無法完成，還有的是以應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度答題，隨便填寫就交卷，有的甚至還讓別的同學(xué)代替答卷。不勞而獲形成的僥幸心理大大降低了課堂的意義。

3.課程的差異性沒有顯現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的一個基本的理念是做到整體改革，整體改革意味著統(tǒng)一管理，統(tǒng)一模式，思想政治理論課包括《中國近代史綱要》《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想鄧小平理論和中國特色社會主義理論》《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》四門課程。統(tǒng)一的模式和教學(xué)管理讓課程失去了自己的特色，變得無趣，統(tǒng)一也讓思想政治理論課程的教師們的教學(xué)內(nèi)容變得一致，老師自身的優(yōu)點(diǎn)和長處不再具備。

課程內(nèi)容的差異性是不能忽視的，每門課程其實(shí)都有自己的特定的理論基礎(chǔ)，《馬克思主義基本原理》是從馬克思主義基本原理的角度闡述馬克思主義的基本理論，即馬克思主義是什么的問題以及如何堅持、繼承和發(fā)展馬克思主義理論的問題；《毛澤東思想鄧小平理論和中國特色社會主義理論》是從馬克思主義理論中國化的角度，闡述了馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程以及中國共產(chǎn)黨在馬克思主義中國化歷史進(jìn)程中的理論貢獻(xiàn)；《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》從社會主義道德和法律的角度，闡述了社會主義道德和法律的基本理論，幫助學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，提高他們的公民道德素質(zhì)和法律修養(yǎng)。《中國近現(xiàn)代史綱要》是從中國近現(xiàn)代歷史的角度出發(fā)，闡述了歷史和人民是怎樣選擇馬克思主義，選擇中國共產(chǎn)黨，選擇社會主義道路的問題；雖然思想政治理論包含了以上四門課程，他們構(gòu)成了一個整體，但出發(fā)點(diǎn)和角度不同，在教學(xué)方式方法上要有所區(qū)分，不能一味的統(tǒng)一。

二、改正誤區(qū)的具體措施分析

1.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。思想政治理論課程與其他課程不同，課程的開設(shè)就是為了提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和思想政治水平，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、政治觀、價值觀。這個過程需要教師們的鼓勵和引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)要把教師作為課程的主導(dǎo)，教師傳授教學(xué)內(nèi)容的同時也要教會學(xué)生思考和解決問題的能力，學(xué)生作為課堂的主體，教師作為課堂的主導(dǎo)，二者要形成這種關(guān)系，一味地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等輔助平臺教學(xué)就失去了教學(xué)改革的意義。

2.考核的渠道要豐富。對于學(xué)生存在僥幸心理應(yīng)付考試要集中進(jìn)行整治，杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，安排測試最好是同級一起進(jìn)行測試，時間段選在別的年級上課的時間段，使大家都集中的測試，從客觀的角度提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。考試內(nèi)容也要進(jìn)行變革，如果題量較為可以開卷考試，如果題量較少且簡單，就要采取閉卷考試的原則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識，不能讓他們存在能蒙混過關(guān)的錯誤想法。

3.差異性是不能忽視的，要因材施教。每一門課程都有其存在的意義，有的要求培養(yǎng)學(xué)生社會實(shí)踐力，有的要求培養(yǎng)學(xué)生的行為舉止，雖然思想政治課程都注重培養(yǎng)思想，樹立政治觀念，但每門課程都有其獨(dú)特的歷史意義和存在的價值，學(xué)校要從實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)需求出發(fā)，充分考慮差異性的同時要有針對性的進(jìn)行教學(xué)，做到因材施教。

實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過具體的落實(shí)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，問題逐漸突出，學(xué)校能做的就是遇到問題解決問題，從實(shí)際出發(fā)制定合適的管理機(jī)制，將思想政治理論課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法運(yùn)用得更好，培養(yǎng)出更多具有良好品德的學(xué)生。

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[3]宋吉玲.高校思想政治理論課教學(xué)改革誤區(qū)及對策初探[J].思想政治教育研究，2011，04：63-65.

（作者單位：湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院思政部）