淺談高中地理教學中激發學生學習興趣的教學策略

胡茂才

【摘要】由于長期受到應試教育的影響，許多高中地理教師一味地以課本為中心對學生進行單一地理知識的灌輸，導致學生失去學習的興趣。本文就是通過作者調查與研究，對傳統地理教學進行反思，提出關于在教學中激發學生學習興趣的策略，進而達到培養學生創新能力與綜合素質的目的。

【關鍵詞】地理;應試教育;興趣;傳統地理教學;創新能力

一、新課標下教學理念的提出

地理知識隨處可以應用，我國地理研究學會原理事長吳傳鈞先生曾經說過：“地理是一門偉大的學科”，可以說它構成了人類的生活。作為高中基礎學科的地理，它涵蓋了人文環境、自然環境等內容，有著龐大的知識體系與多元化的內容，并且每個知識點之間又有著聯系，可以說這種交叉性是地理學科的一大特征。然而正是由于地理學科的系統性、復雜性等特點，讓一些學生感到學習困難。在另一方面，由于受到傳統教學觀念的影響，一些教師教學方式單一，內容陳舊，導致學生更加提不起學習興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學習的原動力，高中學生好奇心較強，因此激發學生的地理學習興趣與積極性，是我們在教學中的重要環節。在新課標中，也強調了我們在課堂中對學生的啟發性，在教學設計中注重激發學生的興趣，讓學生主動探求知識，而如何調動學生的興趣，正是我們需要在教學實踐中探索的問題。

二、對傳統高中地理教學的反思

首先，灌輸式教學阻礙學生的學習興趣。在以往的課堂中，教師在教學中處于主體地位，為了提前完成教學任務，通暢運用填鴨式的教學方式對學生進行知識的灌輸。學生在課堂中失去了主體地位，并不能主動探求知識，很容易失去對地理學習的興趣，并且把上課當成了一種負擔。

其次，模式性教學阻礙學生的學習興趣。在過去的教學中，教師的教學模式較為單一，基本都是在課堂中引入知識點，再對知識進行系統的講解。這種方式缺乏靈活性，學生對于知識點的理解都浮于表面，沒有形成自己的思考能力，進而影響了學習的興趣。

三、地理教學中激發學生學習興趣的幾點思考

首先，充分利用多媒體調動學生學習興趣。傳統的口傳身授的教學方式單一，內容枯燥，使學生難以提升學習興趣。然而我們在課堂中引用多媒體技術可以有效地調動學生的新鮮認知心理，這是由于多媒體能夠將形聲教材轉化為多種感官的影響資料，而科學家研究表明，具象的東西往往比抽象的東西更容易被記憶與理解。我們在教學中，通過運用多媒體技術，將多種影響資料結合課堂內容為學生播放，讓他們達到“身臨其境”的境界，進而實現全方位的真實感受。比如在教學實踐中，可以將一些路線、變化過程或者地理風貌的形成通過flash、cai或者影像視頻來為學生播放，在學習新航路開辟這一課時，我用flash制作了小地圖，將哥倫布的航海路線用小船當指針，然后通過動態的演示直觀地表明了航海路線，學生們看了兩邊就能夠深刻地記憶下來。我認為在制作課件的時候，教師還可以插入一些動態的卡通圖片，讓學生不時地感到新奇與興奮，這樣整節課下來不但能夠強化課本內容，更能夠調動學生的學習興趣。

其次，用風趣的語言提升學生興趣。由于在傳統教學中，課本內容的詞句都較為理論化，為了能夠提升教學效果，拉近師生距離，教師可以將語言幽默化。比如教師可以在教學語言中穿插一些當前網絡中流行的詞匯，讓學生感到教師親切而幽默。例如在一次教學實踐中，我在比較兩地氣候特征的時候，突然來了一句：“我們讓它們pk一下，看看誰的氣候更給力一些呢？”學生們看到我用網絡流行詞語來講課，感到十分新奇。還有一次我問學生西北地區有什么值得觀看的旅游資源，有個坐在角落的學生說了一句“西氣東送”，我說“你去那看鋪管道么？”同學們都開懷大笑，進而活躍了課堂氣氛，并且認真聽起課來。可見在課堂中融入幽默風趣的語言，不但能夠調動學生興趣，還可以調節課堂氣氛，真是一舉兩得。

第三，創設良好的地理教學環境。如果學生處在充滿地理氛圍的環境中，能夠側面激發他們學習地理的興趣。比如我國的深圳外國語學校中地理教師就將地理教學與校園文化相融合，有專門的地理知識宣傳欄，成為開放式的地理教學環境。我認為這種潛在的教育能夠對學生起到潛移默化的作用，達到促進教學目標的目的。因此學校應當大力創設良好的地理環境，例如“地理角”、“世界之窗”等文化情景，讓學生主動地去學習地理知識，調動學習興趣，并且在獲得地理知識過程中也能夠起到樹立正確價值觀的意義。

第四，開展多種地理課外活動，調動學生學習地理主動性。如果學生只在課堂中學習，并不能將知識應用到生活中，并且難以培養學生的創新思維，因此教師應當將地理課外活動融入到教學中。由于高中學生正處于新鮮認知階段，思維也正處于成型時期，更容易使他們在主動參與活動的環境中形成學習地理的興趣。我們在教學的同時可以配合著舉辦一些活動，例如在課前讓學生自己上網查閱資料，制作成地理手抄報;讓學生去查找關于某風景地區的神話傳說;制作相關的地理模型，然后給其他同學講解;收集有關于教學內容的郵票、報紙等;另外教師還可以組織一些課外活動，比如帶學生去郊外考察等。教師在還需要在教學中與學生的實際相結合，運用生動的實例才能夠引起學生的興趣，進而產生學生之間的討論，引導他們的思維。然而教師一味地理論講解很容易遏制學生的思維，因此應當帶領學生結合實際生活進行一些引導，比如制作一些保護動植物的報紙、圖片，告訴學生少用一次性物品等，讓學生從自身做起，將地理實際應用到生活中去。

四、結語

德國著名教育家第斯多惠說過：“一個壞教師奉獻真理，一個好教師則教人發現真理”。我們需要在教學改革中通過教師的引導，激發學生學習興趣，讓學生能夠主動參與到教學活動當中。在興趣的促進下，學生不僅能夠實現對地理基本技能的掌握，更能夠讓學生提升主動性，在實際生活中運用地理，也就達到我們教學的最終目的。