淺談高中英語詞匯教學

楊民平

【摘要】運用的形式是多樣的，英語語言學習的最終目的就是交流，而交流的過程就是雙方輸出所學知識的過程。只有輸入沒有輸出，所學到的東西好比一潭死水，沒有生機和活力。只有輸出才能體現語言輸入的價值。因此，老師可以通過。經典例句記憶，背誦名言諺語、造句、情景對話、短文寫作、復述課文等多種形式，強化學生對已學詞匯的理解記憶，激發學生思維，鞏固所學，擴大詞匯量。可以減少乏味的感覺，讓學生在無形中加固了對單詞的記憶。

【關鍵詞】英語教學;詞匯;記憶

英語單詞猶如中文漢字一樣作為語言的最基本元素，在語言學習和應用當中起著最至關重要的作用。一個人英語水平的高低很大程度上是由其對英語詞匯量的掌握程度來決定的。英語詞匯是學習英語的基礎，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。因而，學習英語，首要任務是學習者在大腦中“儲存”一定的詞匯。高考試題150分的試卷分別是從聽力到語法和詞匯知識、完形填空、閱讀理解、書面表達不同方面對詞匯運用進行考查。在平時教學過程當中發現，英語學習成績不高且英語學習存在的學生，大部分是因為詞匯量偏少，并且拼寫記憶模糊，導致他們在聽說讀寫方面存在著巨大困難。那么同時少部分英語學得較好的學生，由于詞匯量不足，卻影響著綜合水平的全面提高。所以高考考生要想在高考得到高分且綜合水平全面提高，就必須從高一開始緊抓單詞識記，始終把單詞儲存作為首要任務。

作為一名英語教師，在目前大多數英語語言學習和環境運用脫離的情況下，如何讓學生不枯燥的去學習英語單詞和運用英語單詞，采取什么樣的措施，我認為應該做到以下幾點去對學生進行正確的方法引導：

一、解除思想障礙

思想是行為的先導，所以首先要讓學生克服思想上的畏難情緒，樹立信心。馬克思曾言：English is a useful weapon in the struggle of life。在全球化的今天，學英語不僅是自身發展的需要，更是時代的召喚。詞匯是語言的建筑材料，離開了詞匯，語言就成了無水之淵，無本之木。正如美國語言學家威爾斯金所說的：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”瘋狂英語創始人李陽老師經常說的經典語言就是：“英語是背出來的，除了背沒有第二條出路;天才就是重復次數最多的人。”新東方教育集團董事長俞敏洪先生曾經有兩次高考失敗的經歷，第三年才考上北京大學西語系，通過不懈努力用英語作為工具成就了輝煌。所以誰不是生下來就是英語天才，只有堅信自我并持之以恒的人才能征服英語，因為英語需要的勤奮遠勝于智商。

二、抓好語音基礎，做好初、高中銜接

從初中升入高中的新生，語音規則和拼讀基礎普遍薄弱。例如對一個未見過的符合拼讀規則的單音節詞讀不出音，甚至注上音標還不會讀。所以識讀是詞匯學習的基礎，也是學生面臨的第一關。我們不能趕進度，為完成任務，扎扎實實過好這一關是十分必要的。

三、融構詞法于詞匯教學之中

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內在的規律可循。掌握基本的構詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。構詞法通常有轉化、派生、后綴等可幫助學生掌握單詞，如：rebuild，rewrite，reread，reunite，recover，dislike，discover，disappear，beautiful，successful，careful，useful，wireless，hopeless，homeless等許多單詞。轉化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如map，inch，head，dirty，warm，cool等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握諸如classmate，classroom，football，volleyball，baseball等大量單詞。為此，在詞匯教學中，我們必須向學生介紹構詞法的基本知識。

四、根據人的遺忘和記憶規律教會學生及時復習，及時鞏固

要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。心理學告訴我們，未經復習的內容容易遺忘，遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便及時強化，復習要“趁熱打鐵”，不能延緩復習，去“修補已經倒塌了建筑物”。其次復習要注意經常性，做到“學而時習之”，切忌“三天打魚，兩天曬網”。為了提高復習效果，復習形式應盡可能多樣化，如通過歸類復習，同義、反義復習，采用聽寫、單詞游戲、單詞競爭、講故事、唱英語歌曲等等。不斷地運用單詞，是行之有效的單詞后期加固記憶法。

五、運用構詞法

英語詞匯量雖然很大，但也是有一定的內在規律可遵循的。構成英語的三大主要元素為前綴、詞根和后綴，其中前綴多改變詞義，后綴不僅可以改變詞義，而且可以改變詞性。在高中英語詞匯教學中，可以將構詞法運用其中，在詞根的基礎上使用相關的前綴和后綴，將通詞根的多個單詞聯系在一起，便于同學們記憶，并能迅速增加詞匯量。

六、語境教學法

單詞的學習不應僅局限于單詞表面，而大多數學生對單詞的掌握只停留在單詞表中所對應的意思，事實上孤立的單詞時沒有意思的，只有在特定的語境中才會表示特定的意思。所以在詞匯教學時，應注重語境的營造，使同學們在具體的語境中鍛煉詞匯的應用。

運用的形式是多樣的，英語語言學習的最終目的就是交流，而交流的過程就是雙方輸出所學知識的過程。只有輸入沒有輸出，所學到的東西好比一潭死水，沒有生機和活力。只有輸出才能體現語言輸入的價值。因此，老師可以通過。經典例句記憶，背誦名言諺語、造句、情景對話、短文寫作、復述課文等多種形式，強化學生對已學詞匯的理解記憶，激發學生思維，鞏固所學，擴大詞匯量。可以減少乏味的感覺，讓學生在無形中加固了對單詞的記憶。