把握契機讓“德育”之花處處盛開

陳敏鳳

“生活即教育”是我國近代教育史上偉大的人民教育家、教育思想家陶行知先生提出的教育理論，陶行知先生把遠離生活的教育比作“鳥籠式”的教育，他提倡的“生活即教育”的理論對當今我國的課程改革具有重要的指導意義。陶行知先生認為：知識雖然重要，但不可離開生活去教，要與生活打成一片，否則便是書呆子的教育。文字、書本只是生活的工具，不是生活的本身，教育來源于生活，由生活產生。所以，生活即教育，生活中到處蘊含著教育契機。

教師是一項特殊的職業，其身兼數職，不光要教導學生成才，更重要的是要教導學生成人。對學生進行德育時必須以生活為中心，教師有一雙慧眼并善于發現生活中的教育契機是非常關鍵的。如何在小學教育中把握契機，對學生進行德育呢？

在活動中創造、發現契機

羅丹說過：“世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。對學生的教育同樣如此。教了多年低年級學生后，我發現大部分學生都很活潑好動，自我約束力不強，學生們在課間的表現還不錯，但在課堂上，這種不能管住自己的嘴、手和腳的行為常常使課堂變得一團糟。一開始，我的斥責還能起點作用，但時間一長，學生們就變得無動于衷，于是，我只能改變策略。在課堂上，我盡量設計一些生動有趣的游戲，并規定學生：要想在游戲中取得勝利，所有人都必須遵守紀律，否則就不能參加。如此一來，若那些喜歡搗亂的學生想參加游戲，就只能遵守規則，積極配合教師。實際上，他們在游戲中的表現都不錯。活潑好動是兒童的天性，關鍵看教師如何引導，以取得預期的效果。同樣是表達對孩子的愛，教師“填鴨式”的教育與讓學生在生活中自主體驗、自主感受的教育相比，后者的效果更加顯著。

在生活中抓住契機

在我們的生活中處處蘊含著教育的機會，就看你能否抓住這個機會。作為教師，我們要做班級的有心人，關注生活細節，將教育貫穿于生活的每個角落中。班級中，每個學生都有自身的特點，教師要做到心中有數，這樣才能找準時機進行教育。小軒同學是個比較“倔”的學生，有時在課上喜歡和我“唱反調”，雖然我經常對其進行教育，可是沒有太大效果。有一次，班上有個學生身體不舒服，我讓這位學生打電話給家長，并問誰愿意陪他去。這時，小軒同學自告奮勇地說：“我陪他去。”我同意了，并說了句：“真是個熱心的孩子，大家應該向他學習。”小軒從門房回來后，上課的時候比之前認真多了，整節課沒再和我“唱反調”。原來，這個孩子喜歡聽表揚的話。借此機會，我在下課前又著重表揚了小軒樂于助人的行為，并號召大家向他學習。此后，小軒和我“唱反調”的情況越來越少，得到的表揚也更多了。

學生每天在校園里的時間要多于在家中的時間，他們除了上課，還會進行課間活動、在食堂就餐、打掃衛生等，教師如果在這些活動中能關注細節、抓住契機，這樣一來，就能起到事半功倍的教育效果。

肯定兒童的表現

孩子們的所有表現都是內心最真實的想法，當一位小朋友看到地上的紙屑后毫不猶豫地撿起時，你會為孩子的環保意識和講衛生的習慣而感動；當看到小朋友高舉小手積極要求打掃教室時，你會為孩子的熱心而露出微笑；當看到一個孩子跌倒了，另一個孩子趕忙扶起他時，你會覺得他們之間是那么友好。面對種種情況，教師都可以對此加以肯定。

生活是個大課堂，孩子有了成功的體驗后，就會擁有自信心，這樣一來，他在無形中就會有表現的想法。班上有一位學生經常不做作業，但他有一次卻把作業全部做完了，雖然寫得不是很認真。我的第一反應是，他肯定抄了別人的作業，但經調查發現，他附近的同學都沒給他抄。于是，我抓住這次機會，獎勵他一顆星星，并當著全班學生的面說：“老師今天很高興，因為我們班的小鑫同學把作業全做完了，這說明他進步了，我把這顆進步之星獎給他，希望他能取得更大的進步。”經過一個階段后，他的作業再也沒有出現拖欠，書寫水平也有了很大的進步，在課堂上也開始舉手回答問題。我想，這就是肯定的力量，教師的一次肯定也許就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力。教育要做到以孩子發展為本，尊重孩子的需要，關注孩子的實踐，賞識孩子的成功。想象一下，當你對孩子豎起大拇指的時候，孩子滿足的表情是多么美啊！

“借我一雙慧眼吧”，明星用優美的旋律去演繹，我想，我們應該用心還有行動去演繹。學校是一個大集體，班級是一個小集體，在這個大集體和小集體中，每天都上演著種種瑣碎的事情，這些看似平常的小事都是我們可以抓住的教育素材，我們要善于把這些素材變成教育契機。作為教師，我們要努力擁有一雙“慧眼”，抓住這些契機，讓它們成為孩子養成良好習慣的墊腳石。

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”童年是最純真的時期，在孩子的童年時期，我們要盡最大的努力，讓孩子保留人性中最美好的東西，而這就需要教育，一種從生活中來，再回歸到生活中的教育。我們要抓住生活中的教育契機，從生活中的小事開始，事事用心，讓孩子在不知不覺中學會生活、學會做人，讓“德育”之花處處盛開。