淺談高職院校的“雙師型”教師的素質

【摘要】“雙師型”教師首先是教師，要具備教師的基本素質和能力。二是要有專業技術能力。要掌握本專業所涉及到的專業技術能力。三是要掌握教會學生的操作的方法。這個方法不是我們理論教學的一般方法，而是技能教學特有的方法，它有很大的學科性，不同的專業技能有不同的操作程序和教學方式、方法。

【關鍵詞】高職院校;雙師型;素質

從教師個體來看，與從事普通高等教育和中等職業教育的教師比較而言，高職院校“雙師型”教師的素質主要體現在如下三個方面。

一、知識結構

與從事普通高等教育的教師不同的是，高職院校的教師所掌握的知識面應更為廣闊，除本專業所必需的理論知識和專業技術以外，還包括相關的人文知識和科學知識，以及相關的文理科交叉知識。因為普通高等教育的專業教學是一種以縱向為主的框架式課程體系，強調學科知識結構的完整性、系統性和理論性，而高職教育的專業教學是一種以橫向為主的模塊式課程體系，強調的是職業崗位、技術的專項性、操作性和應用性。因此，高職院校的教師需要掌握多門知識，除了要精熟本專業職業崗位的知識、技能、技術外，還要通曉相關專業、行業的知識、技能、技術，并能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。隨著社會經濟和科學技術發展變化的加速，全社會各個領域中經濟增長方式中技術含量和崗位技術要求都將不斷提高，為此，高職院校的教師還必須不斷學習和掌握新知識、新技術、新工藝，及時更新教學重點，以期使培養出來的學生真正具備能適應現代化社會變革和高新技術發展的要求，從而避免出現學非所用的現象。

二、能力結構

我們認為，高職院校教師的能力結構主要包括三個方面，即操作能力、科技開發能力和教育教學能力。操作能力是指履行生產崗位職責的實踐能力，是任職頂崗所必需的實用性職業技能、專業技術和技術應用能力，包括熟悉技術工作的內容要求和操作流程，掌握職業技術規范、熟練運用職業崗位主要工具（手工工具和儀器儀表）的能力，基本的實驗能力和設計能力，以及排除故障、維修設備的能力等。具備操作能力是對高職院校教師的基本要求，也是高職院校教師區別于普通高校教師的根本特征。因為高職教育培養的是高級應用型專業技術人才，與普通高等教育人才培養目標定位有所不同，后者為學術研究型或工程型人才，偏重于理論思維能力或工程設計能力，而前者是操作型或技藝型或技術應用型人才，偏重于職業技能、操作經驗和專業技術的應用能力。因此，具備較強的專業技術應用能力、職業技能和實踐經驗是對高職院校教師最基本的要求。

開展科技研究與開發是高等院校的一項重要職能，具備科研能力是對高校教師的一項基本素質要求，高職院校的教師無疑也要具備相應科研能力。高職教師如果僅僅停留在具體操作能力和實踐能力的層面，是遠遠不夠的，這樣與從事中等職業教育的教師沒有多大的區別。高職教師的“高”字即體現在其科研能力上，只不過與普通高校教師所從事的科研工作的側重面有所不同，后者偏重于理論研究、發現規律、提出論點;而前者偏重于應用理論的研究和高新技術的開發與推廣，發揮其與生產實際聯系密切這一優勢，對生產實際中存在的技術問題加以解決，攻克技術難關，將理論研究的成果盡快轉化為現實的生產力。

教育教學能力是指組織實施教育教學和指導生產實習的能力。高職院校的教師具備了專業知識和實踐技能，甚至已有多項研究成果，并不等于就能搞好教育教學工作。教育教學有其內在的規律，因此高職院校的教師還必須具備一定的教育學、心理學方面的知識，有較強教育教學組織能力和語言文字表達能力，能將自己的知識、技能、技術卓有成效地傳授給學生。

三、素質結構

作為一名高職教師，必須具有良好的道德素質和職業素質。道德素質是樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的社會公德和職業道德，有著較強的組織紀律性和合作精神，具有敬業精神。職業素質則是指除了任職職業崗位直接要求的知識和能力外，還指職業崗位所要求的行業眼光、知覺能力、思維方式和行為方式，具有較好的專業智能和創新潛能，適應高技術含量的工作，了解相關專業高新技術的發展趨勢。

結合國內外學者的一些研究，我們認為，高職院校“雙師型”教師的職業素質標準與規格可以概括為“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”，是要具有全面的職業素質，如科學人文素質、教師道德素質、專業理論素質、基本技能素質和健康心理素質。根據高職院校的辦學特色和現代社會對人才的需求，包括信息處理技能、人際交往技能和相關專業的操作技能等在內的基本技能素質是“雙師型”教師職業素質的主要特色，也是高職院校教師要著力加強的基本內容;“二師”，是既能從事專業理論課或文化課教學又能從事專業技能訓練的教學、指導，既是高職教育教學活動的“經師”，又是引導學生成長成才的“人師”;“三能”，是具有較全面的能力素質，具有能進行專業理論或專業技能的教育教學能力，具有能進行科學研究和專業技術開發及應用的能力;“四證”，是指能在一定時間內取得本科以上學歷證、技術（技能）等級證、繼續教育證和教師資格證等。

【參考文獻】

[1] 謝明榮， 趙思怡. 職業教育雙師型教師的素質構成研究[J]. 繼續教育研究， 2013（8）.

[2] 王 ?琪. 試論如何提高“雙師型”教師的素質[J]. 職業時空， 2012（7）.

【作者簡介】

賈建紅（1975—），女，湖南鐵道職業技術學院副教授。