不但是殺害 簡直是虐殺

蘇敏

摘要：本文針對現今多數人閱讀魯迅文章偏重人文性忽視工具性的現象，選取人教版必修一的散文篇目《記念劉和珍君》，著重研討第五部分，通過關鍵詞語的理解，知識點的細分，讓學生了解劉和珍烈士的死難經過，認識反動派的殘忍，感受先生的悲憤之情，用語言本體之工具完成內在情感之升華，完成語文學科人文性與工具性的雙向構建。

關鍵詞：經典；反語；語言本體；內在精神

本文選取人教版必修一的散文篇目《記念劉和珍君》，著重研討第五部分，通過關鍵詞語的理解，分析先生在語言運用方面的特色，讓學生了解劉和珍烈士的死難經過，認識反動派的殘忍，感受烈士的英勇無畏。

一、還原事件

《記念劉和珍君》第五部分首先記敘了劉和珍等烈士的死難經過，寫三個女子臨難從容，互相救助。主要使用短句，制造一種緊張激烈的情境，營造一種悲憤抑郁、言語斷續、難以言說的效果。

段棋瑞執政府在《臨時執政府令》中指出：極少數國民黨人、共產黨人（如徐謙、李大釗、易培基等）“嘯聚群眾”“散布傳單，率領暴徒數百，襲擊國務院，潑灌火油，拋擲炸彈，手持木棍，襲擊軍警，各大軍警因正當防衛，以致互有死傷。”

段棋瑞執政府滿口謊言，說學生是“暴徒”，說軍警是“正當防衛”，魯迅先生在看似平白的敘述中揭示了他們說謊的證據。

首先請看劉和珍被槍擊的句子：

①但竟在執政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命創傷，只是沒有便死。

“背部”說明開槍人在劉和珍的后面，劉和珍沒有覺察到。請愿隊伍去之前已埋伏了殺手，有人從背后偷偷開槍，暗箭難防。“斜穿心肺”中“斜”表明是從側面開槍的，“穿”說明子彈有很強大的力量，也說明開槍者就在附近，是種近距離的射殺。

看張靜淑中彈的句子：

②同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆。

“中了四彈”，當時游行請愿的人非常多，而一個人在一瞬間就中了四彈，說明軍警很多，政府軍制鎮壓很瘋狂。“手槍”一般是軍官拿的，士兵持的是長槍、步槍，軍官參與其中，不僅指揮屠殺，還親自動手殺人，這是一次有組織、有預謀的屠殺行動。

看楊德群中彈的句子：

③同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。

“從左肩入，穿胸偏右出”，表明子彈是從上向下斜穿，“從上向下”只可能出現兩種情況，一是敵人居高臨下，二是直接用槍抵著她的肩膀射擊，不可能是平射。“頭部及胸部”，楊德群君受的是重傷，她應該沒有絲毫的反抗能力，而這個士兵還要攻擊她，而且這兩個地方都是要害部位，說明殺人者是要置人于死地。

魯迅先生在記敘劉和珍等烈士的死難經過中，選用短句，多用口語“穿、被擊、死”，但恰如黃河口的水那樣，貌似平靜的河面下，實則暗流洶涌，漩渦不斷，簡單準確卻又犀利無比地再現了當時的情景，有力地回擊了那些“所謂文人和政府”的論調，這根本就是一場屠殺，一場虐殺，揭露了反動派的嘴臉，還世人以真相。

魯迅先生這種“言淺而意深”的寫作風格在他的很多作品中都有體現：

④老栓也向那邊看，卻只見一堆人的后背，頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著，靜了一會，似乎有點聲音，便又動搖起來，轟的一聲，都向后退，一直散到老栓立著的地方，幾乎將他擠倒了。

——《藥》

這里的敘述性語言是描述刑場上圍觀的麻木的觀眾，他們因好奇而爭著看殺人的場面，先生用“伸”“捏”“提”這些動詞，形象傳神地將看客們的冷漠、麻木不仁，準確而生動地表現出來了。

二、體悟悲憤

第五部分的第三自然段揭露執政府的屠殺兇殘暴虐。先說傷亡情況，再對段政府以辛辣地諷刺。主要使用的是長句，長句更適合評論，語言信息更豐富。

⑤當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。

加點的“這”指代“三個女子的從容”，“八國聯軍”并非指1900年鎮壓義和團的八國聯軍。1926年，日本糾合各國軍隊恰好也是八國，所以先生稱之為“八國聯軍”。“屠戮婦嬰與懲創學生”不是兩回事，而是互文，中國軍隊與八國聯軍相互勾結，幕前幕后屠戮婦嬰，懲創學生，制造了“三、一八慘案”。

反語是“運用跟本義相反的詞語表達本義，含有嘲弄、諷刺的意思。反語有表面和里面兩層意思，表面上的意思是詞語本身所具有的，而里面的這層意思則是說話者的真正意思。”①

“文明人、偉績、武功”表面都是含贊美義的褒義詞語，但在這個語境中是褒詞貶用，“文明人”相當于“野蠻人”，“偉績”和“武功”相當于“血債”，這些反語揭露了中外反動派的野蠻，猛烈抨擊了執政府的殘暴行徑。

“不幸”表面是在為反動派失望、傷心，實則是指出他們的罪有應得；“幾縷”表面寫淡劉和珍等烈士的英勇犧牲，但實際上以小襯大，在三個女子從容沉勇友愛的偉大精神反襯下，中外殺人者更加卑劣兇殘。

魯迅先生曾說他“好作短文，好用反語，每遇辯論，輒不管三七二十一，就迎頭一擊”②。的確，在先生的作品中“反語”這種修辭方式是用得相當普遍的，它是先生作品形成“嘻笑怒罵，皆成文章”的藝術風格的重要因素之一。

⑥總之，活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點進步了。

⑦當然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。

——《拿來主義》

⑥句中“算得”體現了作者的情感態度，“進步”運用反語，“活人替代古董”不是學術進步，文化昌盛，而是學術退步，文化墮落。

⑦句也是反語諷刺，“豐富”是媚外求榮的借口，實則是“貧乏”；“大度”不是“慷慨大方”，而是對民族利益的無恥出賣和背叛。

第三自然段反語的運用，在本質上提示了中國軍人與八國聯軍的罪惡與暴行，也從而突出了“三個女子”血戰前行的“偉大”！

學習回歸語言本味，從關鍵詞入手，真正深入到作品的內核中去，用語言本體之工具去領會人文內在之精神，把閱讀的工具性的”知識點“找出來，引導學生明白地學，扎實地練，在培養語文閱讀能力的同時受到情感的熏陶，將工具性和人文性結合起來，才能感受先生深厚的民族情感，才能讓學生真正的學有所得。

注釋：

①張萌著《反語認知的心理學研究》

②魯迅《兩地書》

參考文獻：

[1][阿根廷]博爾赫斯著.倪華迪譯.論經典[M].云南人民出版社，1997.

[2]人民教育出版社，高中語文必修一《教師教學用書》.

[3]彭榕.《中學師生對魯迅小說需求狀況的分析》.

[4]張晏.《中學語文魯迅作品的閱讀教學的“黑洞”》.

[5]溫立三.《中學語文課本中的魯迅作品》.