美術教學中“古詩配畫”教學探微

陳愛華

摘 要：詩與畫都具色彩美、結構美、韻律美、意境美。文章從導入與揭題、示范與講授、創作與展評三個方面把握詩歌與繪畫共同審美特性，強調要精心設計教學流程，創設詩情畫意、情景交融的藝術氛圍，提高學生審美情趣。

關鍵詞：美術教學；古詩配畫；韻律美；形象美；意境美

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0085-01

“古詩配畫”可以讓學生了解文學語言與繪畫語言之間的聯系，掌握用單幅水墨畫或者彩墨的方法給古詩配畫的方法，同時使學生受到藝術熏陶，提高審美情趣。宋代著名文學家蘇軾在評論唐代大詩人、畫家王維的《藍田煙雨圖》時說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”可見詩與畫是有共同點的。詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者有某些共同的審美特性。如詩與畫都具有色彩美、結構美、韻律美、意境美等等。因此，唐宋許多著名詩人的詩句，常常被選作繪畫題材。教學“古詩配畫”時，應當準確把握詩歌與繪畫共同的審美特性，精心設計教學流程，創設出詩情畫意、情景交融的藝術氛圍，取得良好的教學效果。

一、導入與揭題：從詩的韻律美中激趣

古詩的美，首先是語言的美。它合乎樂曲的韻律、節奏，講究韻腳合轍、平仄的搭配。誦讀起來瑯瑯上口，鏗鏘有聲，自然而然地產生樂感，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美。教師可以以賽詩的方式讓學生背誦學過的古詩：古詩是我國文學藝術的瑰寶，你們學過哪些古詩？一石激起千層浪，或獨立背誦，或男女對誦，或師生對誦，李白的《靜夜思》、杜甫的《絕句》、李紳的《憫農》、楊萬里的《小池》等等膾炙人口的詩句便脫口而出。學生在古詩的韻律美中，激發出濃厚的學習興趣。

二、示范與講授：從詩的形象美中感悟

吟誦著一首首古詩，眼前就好像出現一幅幅畫面。下面，就來做個看畫猜古詩的游戲：A看一看這幅畫表現的是哪首古詩？B說一說你是如何從畫面中看出它對應的古詩內容的？教師首先選擇《小池》范畫讓學生猜。學生很輕松地從畫面中樹蔭、小荷、蜻蜓等景物中猜出詩句：……小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。一幅靜謐、溫馨而富于生機的“泉池小荷圖”，讓學生感受到古詩與圖畫交融的形象美。那么，怎么動筆呢？教師可趁熱打鐵，就以古詩《小池》為例當堂示范。可分四步進行：第一步，理解古詩大意；第二步，抓住重點事物；第三步，傳授基本畫法；第四步，充實畫面內容。通過對大意的理解，學生很快抓住“小荷”“蜻蜓”這兩個重點事物，教師重點指導如何畫好它們。然后，繼續引導學生誦讀詩句，啟發學生想象小荷的形狀和蜻蜓的姿態。再借助多媒體課件，指導學生觀察荷花的各種形狀和蜻蜓飛翔停歇的各種姿態。通過比較，學生對“才露尖尖角”的小荷和“立上頭”的蜻蜓產生了具體直觀的感受。在此基礎上，用毛筆勾勒出它們的樣子。最后再讀讀詩句，體會詩句內容中傳遞的其他信息，相機補充進楊柳、池水、小魚，構成一幅完整的畫。

整個示范、講授的過程，做到畫不離詩、詩不離畫，在讀中品，在品中思，在思中悟。詩歌豐富傳神的語言藝術，被線條、色彩、形體等美術方式直觀地表現了出來，可謂詩畫合璧，相得益彰。

三、創作與展評：從詩的意境美中挖掘

所謂意境，是藝術家的審美體驗、情趣、理想與經過提煉加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術境界。語文教學中可以通過理解詞句領悟古詩的意境美。而古詩配畫時，就要通過大膽想象表現古詩的意境美。在講授了古詩配畫的基本方法后，不要讓學生立即動筆，而是利用古代畫家的創作故事啟發學生大膽想象。“宋朝皇帝招考畫工，考題是給‘深山藏古寺這句詩配一幅畫。不少人認為太簡單了，沒過多久就畫好了。皇帝一看，大部分畫的是高聳的山峰，茂密的森林，高大古老的寺廟。雖然繪畫技巧都很不錯，但仍覺得不滿意。而有一個考生的畫卻讓人眼前一亮：一個和尚在山下的河邊挑水，一條石板小路伸入深山……”同學們若有所思。教師問：“皇帝錄取了誰？為什么？”大家七嘴八舌，有的說：“這個考生善于思考，善于想象。”有的說：“他從詩句中挖掘出了蘊含的內容。”

隨即，教師帶領大家欣賞齊白石老人為文學家老舍畫的一張水墨畫《蛙聲十里出山泉》。畫面上沒有蛙，只有幾只活潑的小蝌蚪在湍急的水流中歡快地游動著，哪來的“蛙聲十里”？學生顯然讀懂了畫意，告訴老師：雖然畫面上不見一只青蛙，但從水中歡快游動的蝌蚪身上，隱隱如聞遠處的蛙聲正和著奔騰的泉水聲，演奏出一首悅耳的樂章。在展評時，教師要尤為關注學生的創新之舉，結果也確實讓人驚嘆：學生的想象之門一旦打開，智慧之泉就會汩汩流淌。如《詠鵝》的畫面中，出現的白鵝有不同的姿勢，在湖面遠處添加上山巒，湖面近處添加畫游船，甚至還有學生夸張地畫出小朋友騎在鵝背上的場景。

四、結束語

總之，繪畫的過程是一個張揚個性的再創造的過程。要讓學生做學習的主人，讓他們在活動中展示智慧和才能。古詩配畫的教學，是美術教師帶領孩子在如畫的詩詞間漫游，在醉人的詩韻里暢談，在絕美的意境中揮毫，讓學生在“美”中作畫，提升了學生的審美情趣，取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]陳敏.詩畫合一，把“情”貫穿課堂[J].美術教育研究，2012（24）.

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