從藝友學習走向教育現代化

李傳峰/山東省青島市嶗山區漢河小學校長

從藝友學習走向教育現代化

李傳峰/山東省青島市嶗山區漢河小學校長

課程，是學校教育活動的核心，其本質是教育而非教學。

圖1：藝友學習過程基本運作模式

2014年，我有幸加入了崔仁波名校長工作室。借助這一平臺，在崔校長的引領指導下，我愈發感受到：回歸教育本質，以人為本，多元發展，強調人的存在與成長，是教育現代化的出發點和落腳點。圍繞“課程與課堂”“學生與教師”“適合與發展”，我們審視過去、實踐現在、暢想未來，緊抓“藝友學習”的主線，向著教育現代化行進。

課程——完善藝友學習的內容

課程是教學的載體，決定著我們“教什么”。本著教師發展“1+1”、學生發展“基礎+個性”的原則，學校進一步完善了藝友學習的內容，努力將一切教學行為課程化。

學生·適合——學生是一個個鮮活的生命個體，適合學生的教育應該是多樣化的、可供選擇的教育。我們以國家課程標準為底線、以學生生命成長和民族社會發展的需求為上線，構建了相對完整的藝友學習課程體系：學科課程—拓展課程—鄉土課程—興趣課程。學科課程，即國家《基礎教育課程設置方案》中設置的課程；拓展課程是對國家課程的二度開發；鄉土課程則立足本土，從海洋探究、走進嶗山、傳統游戲等方面引領學生胸懷世界，提高人文與科學素養；興趣課程則以社團為組織形式，充分尊重學生的興趣愛好，給每個學生搭建起快樂成長的平臺。

教師·發展——學校的育人目標決定了學校課程建設的方向，教師的意識行為則決定了課程實施過程的質量，其中，課程開發意識則是關鍵所在。在專業發展的路上，課程開發讓教師拓寬了廣度、挖掘了深度，教學做合一，促使教師及時優化專業素養、更新知識能力結構，展現了多樣成長的新活力。

課堂——舒展藝友學習的過程

課堂是全面實施藝友學習課程的主渠道，體現著“怎樣教”的思想。“以人為本”應該讓教學過程給予學習共同體——教師與學生生命成長更多的時間與空間，亦師亦友、教學相長也應該成為促進生命成長的新型師生學習關系。

藝友學習方式。藝友學習的本質是相學相師，亦師亦友，課堂教學過程是生生互動、師生互動、共同發展的過程，其基本運作模式見圖1。在這一過程中，生生、師生同伴互助，以“需知”和“未知”作為學習的信息源，通過質疑、探究、展示、推敲等環節合作完成學習任務。

藝友研修方式。教師作為學生學習的共同體，其人文素養與專業素養應具有高效的“示范性”。教師們通過集體備課、沙龍研討、公開課堂等活動將“同伴藝友”常態化。同時，我們還與省內外的名校名師藝友，進一步擴張了教師學習的內需力。

評價——提升藝友學習的品質

課程的核心是內容和過程，其本質是教育而非教學。以人為本的教育現代化應該將教學的效果放在生命成長的大背景下去思考、規劃，課程評價也必須適應、促進藝友學習的品質。

學生學業的評價主要是發展性評價。我們對所有課程建立學生評價表，從學習態度、動手操作、合作能力、創新能力、成果展示等維度進行生生之間的自評與互評，最終以星級制進行綜合評價。

學校文化的核心是重塑一種教育理念與價值追求。課程是學校教育活動的核心，只有將課程的內容、學習、評價等要素融合起來，形成對學生、教師全方位的熏陶，才能讓每個生命個體承載、釋放出學校文化，成為學校可持續發展的支柱。而我們正從“藝友學習”開始，向著教育現代化的方向前行。