那棵樹的夢想
——基于核心素養的“小學生·大課程”初步構想與實踐

那棵樹的夢想
——基于核心素養的“小學生·大課程”初步構想與實踐

教育是為開啟下一個時代，引領未來社會。真實地探究教育的本質、孩子成長的規律，才有可能帶孩子迎接未來生活的挑戰。而課程則是學校發展的核心，是教育的核心競爭力。基于本校的歷史和文化，同時放眼世界，吸納全新的教育觀念和實踐，滋養兒童，養成孩子的核心素養——這是我們進行課程體系構建的初衷。

課程研發與建構的背景——“小學生·大課程”源起順勢而為

·時代飛速發展呼喚課程重構

“互聯網+”背景下的工作生活以及交往方式正發生著巨大變化，教育正經歷前所未有的挑戰與沖擊。學校需要更加開放與自由的環境重構；教學更加關注個體指向精準、個性化和可選擇性；而課程結構則需要整合國家課程、地方課程和校本課程，開發適合未來學生發展的多元化、多層次、多結構復合的“大課程”。

·核心素養形成需要課程重構

“核心素養”是學生在未來社會發展過程中必備品格與關鍵能力，而課程建設是培養基于核心素養的未來人才的關鍵要素。我們認同未來課程體系有六大超越，即超越基礎技能，達成必備品格與關鍵能力；超越對學術內容的掌握，思考與課程相關的現實生活；超越既定內容，為學習者提供多元選擇；超越彼此隔離的學科，研究跨學科的主題問題；超越傳統學科，涉入新興的、綜合的、有差異的學科；超越區域觀念，關注全球化的理念問題和學習。

·未來學校建設基于課程重構

成都市實驗小學處于巴蜀文化的核心腹地，擁有近百年歷史，積淀了厚重的文化底蘊，形成了清晰的文化脈絡。“未來學校”建設是植根學校“雅”文化，打破學校圍墻，遵循生命成長規律，形成多方融合的學習、生活和交往場所，創設新型學校樣態。“未來學校”建設的核心工作不僅是基于對未來社會的關注，基于對學生核心素養的解讀，還要依據培養目標，立足客觀實際，架構樹型校本課程體系——“小學生·大課程”。

理清課程研發與建構的思路——“小學生·大課程”構建日漸清晰

課程名稱：小學生·大課程

課程理念：尊重兒童成長規律，遵循兒童天性發展，滿足兒童個性需求。

課程釋義：“大”課程，寓意寬泛、開放、多元、個性、可選擇。

學校在充分整合國家課程與地方課程學習基礎上，全面了解家長、學生意愿后，調動可利用的課程資源，開設適合兒童身心發展、全面發展的本校課程群。

課程目標：為成長奠基，為未來準備；養堂堂君子，育積極公民。

養堂堂君子之目標：

“守正”——做人之根基，

“尚勤”——做事之態度，

“崇禮”——交往之核心，

“求活”——發展之形態。

以大的視野，厚的基礎，高的平臺，廣的知識，泛的能力，讓兒童不被束縛，大膽作為，創新實踐，適應未來。

課程實施：可為不可為

在課程實施過程中，有可為之處，也有不可為之道。不唯技術至上，探索技術與教育教學的深度融合；不隨波逐流，立足現實深度研發，找準學校課程改革的生長點與發展點；不全面開花，尊重年齡特點和年級間差距，分層分年段推出“小學生·大課程”。

探索課程研發與建構的實踐——“小學生·大課程”體系落地開花

·以“錐體”結構模型進行課程研發

實驗小學課程研發模型以三個維度相互鏈接、相互制約，形成錐體課程研發模型（見表1）。其中，第一個維度——時間發展軸線，從幼小銜接到小學六年，再到小中銜接，關注兒童學段課程的整體性與前后互補性；第二個維度——核心素養軸線，在文化基礎、自主發展、社會參與等諸多方面，形成支持性、多樣化的課程實踐；第三個維度——UBER課程資源，厘清拓展學校顯性、隱性課程資源，搭建資源平臺，滿足教師課程研發專業化需求。這三個維度，即時間節點（因時制宜）、資源占有（因地制宜）、素養維度（因人制宜），三維對接，三足鼎立，互為支撐，全方位多層次客觀分析、理性構建課程體系。

·以“樹狀”生長方式架構課程主體與群系

以時間為中軸線，“小學生·大課程”呈現樹狀生長的態勢，設置“根基——主干——枝葉”的群系生態方式，架構六大課程模塊即公民素養模塊、知識能力模塊、科技創新模塊、運動技能模塊、國際理解模塊、項目研究模塊。（見表2）課程主體的穩定性、課程形態的生長性、課程內容的可變性，讓這棵“課程樹”呈現出和孩子一樣的生命力與創造力。

·以“年段”特點進行課程開發與實施

根據兒童在不同階段身心發展、認知能力的不同需求，“小學生·大課程”課程研發以兒童階段性發展目標為前提，創設“根基大課程”“前置課程”“始業課程”“學段課程”“小初銜接課程”階梯型課程結構。每個階段有不同課程目標定位，其中“根基大課程”關注孩子一生品格與品行，形成公民意識；“前置課程”關注幼小銜接與新生入學前身心調試；“始業課程”關注新生入學后適應性與習慣養成教育；“學段課程”關注學生為適應未來社會的核心素養養成與奠基；“小初銜接課程”關注學生即將進入下一個學段的熱身準備。

每個階段課程都有特色鮮明的實施策略。“根基大課程”涵蓋小學全階段，以學校德育課程為抓手，將學校德育教育與班級團隊建設有機融合，整體分類，形成了君子養成課程、A城公民課程、紅領巾課程、成長規劃課程、節日課程、四季課程等六大類別。“前置課程”以幼兒園與小學教師互訪、學生交流、家校互動為主要形式，以入學熱身課程為補充，完善“幼小銜接”的課程結構。（見表3）

表1

表2

表3

“始業課程”即在新生入學第一周內，所有學科教師全學科融合共同推進“四愛”主題學習，在第一學期中以每月一展的形式進行課程評價。

“學段課程”以泛在課程拓展學生的生命寬度，為學生的全面成長奠基；用國家課程來構筑學生成長的中堅，讓生命穩健地挺立；用基于前測基礎的興趣選修課程來助推學生的特色成長，提升學生的成長高度。

“小初銜接課程”以畢業課程為基礎，幫助學生適應從兒童到青少年、從小學到中學的變化與過渡，逐步形成“心理團體輔導課程”“初中生活體驗課程”“職業體驗規劃課程”“項目合作學習課程”。

·以“問卷”調查了解師生家長個體需求調整課程結構

課程優化與發展基于定期對家長、學生以及教師的問卷調查的數據收集與分析，以線上調研的方式，針對不同課程類別、不同參與群體展開課程效果評定調查，生成課程評價數據。同時，也為各種課程類別搭建多種平臺，以學促教、以展代評、以問激研、以學生獲得發展的效果為主要切入點優化課程結構。

綜觀實驗小學課程研發與建構不難看出，所有的課程都是為兒童的實際學習需要而設，而對于兒童千差萬別需求的理性思考必不可少。課程是一個世界，課程世界應當是綜合的、連通的、多元的，是服務于每個兒童的；課程框架應當是逐漸模糊的，跨界與整合的課程設計才是未來課程之走向；課程資源應當是豐富的，學校、家長、學生、社區、社會等都可以成為課程資源，合理取用；課程實施應當是全員的，教師、家長、學生互為師長，共同成長。分層、分類、分階段的課程實施，既關注學生的核心素養，又著力學生的個性成長，培養品正業精的堂堂君子，能適應社會發展、創造未來美好生活的世界公民。這樣的課程建設才能服務于民族振興、社會發展，為學生的終身幸福與發展奠基。

【課程開發中心：劉曉虹（執筆）趙曉】