微課制作的實踐與反思

王 銳 張巖文

(石河子大學理學院 新疆 石河子 832000)

王玉山

(石河子大學水利建筑工程學院 新疆 石河子 832000)

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微課制作的實踐與反思

王 銳 張巖文

(石河子大學理學院 新疆 石河子 832000)

王玉山

(石河子大學水利建筑工程學院 新疆 石河子 832000)

以教學視頻為載體的“微課”是近年來出現的一種新型課程教學資源，可靈活應用于課堂及網絡輔助教學.以“偏振態的初步檢驗”微課的設計與制作為例，介紹了制作過程中的心得體會，總結了微課教學視頻制作的實踐方法.

微課 偏振態 光學

1 引言

“微課”又被稱為“微課程”，以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的一項知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的視頻課程資源.這一概念最早是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose 提出的一種電化教學形式[1]，2011年“微課”概念在國內被首次提出來[2].微課以短小精悍的視頻為表現形式，具有篇幅短小、主題突出、應用靈活等特點，適于“信息化”知識經濟時代的教育發展需要，日益受到教育學者們的關注.本文以“偏振態的初步檢驗”微課為例，針對微課教學視頻的設計與制作進行了相關的介紹和評析.

2 微課教學的知識點

(1)選取的知識點小而精.微課之“微”符合信息教育資源形態的碎片化、微型化、主題化發展趨勢，因此在知識點的選取方面宜小而不宜貪多.這個知識點的內容要足夠細，也就是說可以在5～10 min內講清楚.對于在現實課堂教學中講授時間要超過30 min的知識點，最好要進一步細化后選取.設計每個微課前，根據所要講解的知識點選擇適當的微課類型，如講授型、討論型、練習型或是演示型等，這樣有助于提高微課的教學效果.

(2)知識點的內容具有“代表性”.微課制作中選題很重要，并不是所有內容都適合做微課.由于教學中課程特點不同，一個微視頻不一定容納得下所有的學習元素，因此微課的選題主要以服務于課程學習或教學應用為目的.例如，學生容易產生疑問的內容，需要實驗演示的內容，或者需要推導分析、舉例說明的內容等，而且要考慮到這一類的知識點是否適于利用多媒體技術來展示，從而更好地滿足學生的個性化學習、按需選擇學習.在微課的選題與設計上，要認清“內容為王”的道理，技術運用恰當，夠用為宜.

例如，在“光的偏振”這一章的教學中，由于光矢量的振動比較抽象，所以在學了光的幾種常見偏振態后，學生還是會對“光振動”的不同方式感到不理解.利用偏振片進行實驗演示可以有效地突破這一難點，針對這一內容制作微課視頻并在10 min這一易于保持高效注意力的時間內講清楚，就是個比較好的選題.“偏振態的初步檢驗”微課的實際教學應用效果表明，利用微課視頻教學中的實驗現象，有效地引導了學生觀察、分析如何進行偏振態的檢驗，幫助學生對不同的偏振態有了直觀的認識.而且，這一選題的微課，在教學中可用于課前或課后，幫助學生事先學習或課后理解、鞏固所學內容，有利于提高學習效果.

3 微課教學的教學設計

在完成知識點的選擇之后，需要根據知識點寫出微課教學的設計方案，包括教學目的、學情分析、主要內容結構與時間安排、教學策略與重難點解析等.“偏振態的初步檢驗”微課制作的教學設計(其中的一部分)如表1所示.

表1 “偏振態的初步檢驗”教學設計(部分)

在進行教學設計時需要注意的是：(1)教學設計的安排要具有邏輯性.比較常見的方式是：引疑→講授分析→建立概念→鞏固應用.例如，開篇時設計情景化問題引入，設置好一個與主題密切相關的生活化問題有利于引起學生興趣，展開主題內容.(2)設計時根據重難點分配好時間，該精練的地方要毫不猶豫地刪掉多余的內容.(3)在教學設計中，明確寫明拍攝哪些內容，并且明確哪些是現場拍攝，哪些是用錄屏軟件拍攝；在現場拍攝中，明確哪些是遠景拍攝，哪些還需要取近景；哪些用單機位拍攝，哪些用多機位拍攝.拍攝時注意時間的把握，一般要比所用到的時間長一些，這樣方便后期剪輯.

微課的教學設計最簡單實用的原則：(1)教師要善于把微課教學內容問題化，站在學生的立場探究如何把要講授的內容先轉化成學生思考的問題.(2)教師要善于把教學重、難點內容情景化，例如運用多媒體的圖形、動畫、視頻等演示，化難為簡，帶給學生直觀的學習感受.(3)教師要講究教學策略，例如，在“偏振態的初步檢驗”微課開始時展示線偏振光、自然光和部分偏振光的光振動矢量振動的圖示區別并提出問題，調動學生思考，讓其產生疑問，迅速進入教學主題.

4 微課教學的視頻制作

在“偏振態的初步檢驗”微課的制作過程中，使用錄屏軟件Camtasia Studio 8.0完成PPT授課過程的錄制；利用手機錄像功能完成實驗現象的錄制；利用手機錄音功能完成聲音的錄制；利用Corel VideoStudio Pro X4 與Camtasia Studio 8.0編輯視頻與音頻，制作完成微課作品.

第一步，根據微課教學設計方案，完成教學用的PPT課件與唱詞的制作.這方面值得注意的是：(1)PPT中需要插入其他視頻的地方先以圖片標示.如果在PPT中直接插入視頻文件，則在利用錄屏軟件錄制PPT的時候會出現黑屏現象.為了解決這一問題，可以在需要播放視頻的地方先插入圖片，然后在錄制生成視頻的后期編輯時，在該圖片的地方利用覆疊軌實現畫中畫的制作，從而將靜態圖片轉換為動態實驗演示，如圖1所示.(2)根據PPT初稿，寫出講稿(唱詞)初稿，分段落來寫；然后根據基本制作完成的PPT，完善講稿(唱詞)，語言要流暢、簡潔、準確.(3)放映PPT，同時根據講稿演練唱詞，記錄講稿中每一段落的時間；為控制好總的時間，再次對講稿潤色，形成定稿.

圖1 “偏振態的初步檢驗”微課的畫中畫剪輯

第二步，根據確定的講稿，采取分段落方式錄制唱詞.錄制過程中建議：(1)如果沒有專業的錄音設備，可以使用手機或錄音筆錄制，聲音效果也比較好.(2)分段錄制唱詞時，最好選取相同的外部環境，這樣每段錄音的效果相差不大.分段錄制的好處是便于后期修改、重錄或補錄.

第三步，根據錄制唱詞確定拍攝的視頻內容時間.在拍攝過程中建議：(1)錄制PPT，可以利用錄屏軟件Camtasia Studio 8.0完成PPT授課過程的錄制；播放講稿旁白的同時開始錄屏，鼠標的動作和語音描述基本同步；這樣在后期剪輯時只要適當調節音頻位置就可以做到聲畫同步.(2)現場拍攝視頻的剪輯，要求視頻拍攝時間大于錄音唱詞時間，這樣多余的地方剪掉就可以了.如果視頻時間短，但是錄音唱詞時間長，這時候的解決辦法是，通過復制粘貼增加視頻播放時間，或者進一步精煉講稿，重新錄制短時間的唱詞.最好不要為了趕時間而加快錄制唱詞的語速，可以精煉語言，該刪的地方就得刪.(3)拍攝現場實驗演示時，最好多拍攝一些段落；現場拍攝完成后，先不要急著整理實驗儀器，因為后期也許還要補拍一些鏡頭.

第四步，在語音錄制與視頻拍攝完成后，接下來就進入了合成編輯階段.這方面建議：(1)根據設計方案，選取視頻和音頻材料，可以分段合成，并且按次序編好序號，也就是得到一段一段的微課片段.(2)給每段的微課片段加上字幕，需要強調的地方加標注.(3)利用會聲會影等軟件編輯合成好的微課片段，加上片頭和片尾，轉場設計以及背景音樂，完成微課視頻制作.

5 微課制作的反思

在“偏振態的初步檢驗”微課視頻中，將PPT講授的靜態畫面與演示實驗的動態畫面有機結合，使抽象的概念變得形象易懂，增加了課程的趣味性.首先，通過實驗演示，在直觀地觀察中對比透射光強的變化，如圖2所示，激發學習興趣；其次，結合前面講過的理論知識，通過分析幫助學生理解不同偏振態在檢偏中的光強變化，解決學生疑問；最后，結合實驗現象對比分析，如圖3所示，引導學生得出結論，加深學生對光的偏振性特點的理解.本節微課設計利用多媒體現代技術，通過探究問題→啟發學生思考→建立知識點，在實際教學中應用時可強化鞏固知識，是較好的學習資源.

在這部微課作品的制作與應用過程中，有以下幾點體會：(1)動態畫面和靜態畫面有機結合能增強微課的教學效果.(2)根據教學內容和教學目的的需求合理安排信息量，不能貪多求大，選取的知識點要夠細，確保在5～10 min內能講透.(3)有創新、有亮點的教學設計比微課的制作技術更重要，這個亮點可體現在課題的引入、破解難點的講授或實驗演示等方面.沒有教學設計指導的微課容易演變為課件、書本的搬家，不易引起學生的學習興趣.(4)優質的微課需要內容與優美形式的統一，要具有美感.

圖2 “偏振態的初步檢驗”實驗現象對比

圖3 “偏振態的初步檢驗”實驗現象分析

6 結束語

在教育教學領域開展的翻轉課堂、MOOCS及SPOC等網絡教學與傳統教學相結合的多種教學模式改革過程中，微課視頻的制作與應用起到了非常重要的作用.優質的微課能夠體現各種教學資源的有機結合，促進優質教學資源共享的實現.本文以“偏振態的初步檢驗”微課制作為例作了相關介紹，希望能夠為以微課視頻為核心的混合教學模式改革的實踐提供借鑒.

1 Shieh，D. These lectures are gone in 60 seconds． Chro- nicle of Higher Education，2009, 55(26) : A1，A13

2 胡鐵生．“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢．中國電化教育，2011(10)：61～65

* 石河子大學混合式教學課程建設專項課題“《光學》課程的混合教學模式探索”資助，項目編號:BL2016020;教育部高等學校大學物理課程教學指導委員會2015年高等學校教學研究課題“微課理念下大學物理在線開放課程教學與校內課堂教學結合方式的研究與實踐”資助,項目編號：DWJZW201514xb

王銳(1981- )，女，碩士，副教授，研究方向為光學.

2016-06-30)