初中思品教學中如何讓學生自主設疑解疑

盛衛紅

【摘 要】學生設疑解惑的意識是指學生在課堂認知、體驗的過程中，能依靠師生共同創造的一些條件，并通過挖掘自身潛能對認知對象產生求知欲或質疑，繼而能思索并力求發現、澄清或更新知識和價值觀，以此產生的認識和能力的覺醒。本文通過學生在設疑解疑方面的意識和能力現狀的分析，提出了喚醒學生自主設疑解惑意識的有效策略。

【關鍵詞】思品教學；設疑解疑；現狀；策略

一、學生在設疑解疑方面的意識和能力現狀

1.傳統“滿堂灌”課堂中。傳統思想品德課堂教學的設疑解惑的主動權一般掌握在教師手中，教師是課堂的主宰，也是設疑解惑活動的指揮者和操縱者。教師一般采用“師問—生答”的僵化模式，教師只管問，學生只管答，思維活動局限于狹小的空間里。每一個問題均由教師提出，學生缺少質疑的機會。有時教師連答案也已經準備好，學生被教師牽著鼻子走，無需動腦，只要照搬課文，對號入座即可解決問題。再者，有些教師設計的問題瑣碎、平淺，提問形式單調，大多停留在是非選擇上。

在這種模式的長期訓練下，學生已經習慣了教師的教學方法，產生麻木，甚至厭煩的情緒，久之則被動機械地應答甚至于不答。這樣的訓練，學生不能通過設疑解惑培養獨立思考、自主解決的能力，根本談不上設疑解惑能力和語言表達能力的培養，只能養成單一的線性思維方式，形成照本宣科的習慣。

2.“新課改外衣”下“滿堂問”的課堂中。當教師從“一言堂”、“滿堂灌”的教學習慣走出來之后，不期又遇到了“滿堂問”的尷尬。從歷次校內外學科研討課中，我發現不少問題。如教師提問次數過多（平均每節課達30多次），所提的問題又過于簡單，所提的問題幾乎只有一個標準答案，很難見到學生主動發問。試想一想，一堂課就40分鐘，平均每分鐘就問一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考！往往是在一個連一個的問題“轟炸”下，學生“不假思索”地忙著回答和應付。

“滿堂問”在目前的課堂教學中幾乎成為普遍的現象，這樣的“提問”不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來“滿堂問”的干擾。糟糕的是，這種“滿堂問”的干擾竟然是以“提問”、“啟發”、“對話教學”、“互動教學”的名義堂而皇之。

久而久之，面對老師的“熱情”，學生疲于應付，產生出“審美疲勞”，甚至極端厭惡這種“表面繁榮”的“做派”。曾經，在一堂“熱鬧”的公開課下課之后，作為聽課老師的我就曾聽過一個學生漫不經心的一句評價：“這堂課看起來應該很成功”，這句話或許會讓我們很多老師為之“心顫”！

“滿堂問”與“滿堂灌”相比，雖然形式上學生參與到教學中，但在本質上是一致的，都是沒有把學生真正當作學習的主人，沒有給學生提供自主學習、獨立思考、質疑發問、解疑知新的空間，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。在這種“滿堂問”的課堂里，教學氣氛是活躍了，但是這種“虛假繁榮”的確讓學生受益不多。

二、喚醒學生自主設疑解惑意識的有效策略

在教學中，我們同時尊重、保護帶有差異的雙方學生，我們還要講求一定的技巧，盡量引導學生“內部矛盾內部解決”，老師“少糾纏”其中，否則，很難保全雙方，落下一個“吃力不討好”的下場。

比如在設定話題探討——“如果再給你一次機會，你會選擇什么樣的父母？”時，我本想了解學生對自己的父母能否認同和理解，是否能感受到父母對自己無私的關愛，但是，事實上，學生個體間的差異就決定了這個問題不易得到一致、和諧的討論氛圍。當時，家庭背景較好、父母職位較高的學生可能基于安逸的生活現狀而選擇現在的父母。而此時，家庭背景較為薄弱的學生極為維護自尊而對之“嗤之以鼻”，立即發起攻擊，甚至極力“貶低”對方。

這時基本上已經超過了我的課堂預設的范圍。這時，我索性把問題交給他們自己：“大家意見這么不統一，誰來幫我們主持一下‘公道？”霎時間，站起來好幾個“意見領袖”。意見對立之時，總會有“和事佬”站起來做一個全面的、句句在理的總結。他們最終認為：我們會因為自己擁有幸福感的強弱考慮是否選擇現在的父母，而幸福感來自多個方面。意見雙方的說法是從不同的角度來考慮此問題的，所以，大家的質疑也是可以理解的。

此時，我再加以引導：但事實上每個父母所給予孩子的愛都是一樣純潔、無私和博大，面對這種血濃于水的親情之愛，哪怕再給我們一萬次選擇父母的機會，我們仍然不會放棄我們現在的父母，我們對父母不該有抱怨和厭棄，只有愛戴和感恩。

就這樣，他們沉默了，很顯然雙方的注意力的焦點轉移了。這樣，我就同時保護了帶有差異雙方的自尊和積極性。

可見，由于學生在學習過程中都會期待老師和同齡人的肯定和贊美，以此獲取別人對自己的美譽，所以，這種期待會轉化為愿意主動參與探究過程，產生設疑解惑的探究熱情。尤其，后進生更需要肯定，這是他繼續努力的動力。我們尤其要多關注學習和生活態度較消極、學習有困難的學生，多考慮他們的實際，給他們設計一些多梯度的問題，允許他們提出“稍顯稚嫩”的問題，從而也讓他們體驗到設疑解惑的成功喜悅，使其融入到課堂。老師也借此找到恰當的方式保護各個層次學生的熱烈而又脆弱的探究欲望。

在學習《隱私和隱私權》一課的學習中，我索性直接拋出一則時事材料，讓他們看看：“這跟本課有聯系嗎？有問題可以直接提出來！（比如：政府的做法有違隱私權的保護嗎？）不理解其做法不要緊，帶著問題展開學習，課堂結束，我們再來解釋清楚！”

材料是這樣的：09年3月8日，全國人大代表、中紀委副書記何勇表示，中紀委正在想辦法制定官員財產公示的有關條例.公務員在正式辦理退休手續后5年內也適用申報財產規則。除工資獎金及勞務所得等一般性收入，建議將申報對象及其近親屬接受的與申報對象職務有關的其他財產全部納入財產申報范圍。

當學生捕捉到這則時事的時候，針對：“中紀委是否涉嫌侵犯公民隱私權”的爭議立馬“開閘”，討論的不可開交。我提示：我們為何不趁機學習一下課本上的理論知識，增添自己看法的“籌碼”？學生心領神會，主動打開課本，進行有目的的自主學習。

總之，在課堂教學中，喚醒學生自主設疑解惑的意識，摸索符合素質教育的設疑解疑的新策略，能夠充分地尊重學生的個性，尊重學生的話語權，養成學生好奇好學的課堂情緒、明辨是非的思辨的本領以及參與和關注的良好學習習慣，為他們全面發展提供幫助。