以言語發展為核心的小學語文閱讀教學策略談

曹志科

【摘 要】人類的語言能力發展在建立在大量的語言實踐上的。著名教育學家李萌曾經說過：“語感必須精準，不可以從單一文字解析層面進行分析”。科學運用文學作品訓練學生的語言語感，充分引導學生將自我對生活的各項觀察與感受借助語言進行整合。只有以言語發展為核心，才可以充分引導學生自主感受文本內容，結合言語充分展示其事物現象。為此，筆者在文中主要對以言語發展為核心的小學語文閱讀教學策略進行分析。

【關鍵詞】言語發展；核心；小學語文；閱讀教學；教學策略

自新課改改革以來，小學語文課堂教學逐漸出現一些不和諧的現象。如，學生在作業、課堂發言、作文等方面都不同程度出現，作文描寫平淡無奇，作業缺乏新意，課堂語言表達缺乏創新等。此種現象極大揭示了現階段語文教學異化的問題。基于此現實情況，語文教師必須要充分落實好以“言語發展”為核心的小學語文閱讀教學工作，大力倡導閱讀教學設計以言語為物質載體，以學生的學習能力為基礎，積極創設言語學習與實踐的平臺，使班級中學生可以借助教學方法，有效獲取言語能力的同時不斷提升自我語文綜合素養。

一、言語實踐概述

當前階段，言語實踐主要指個人在限定的語言情境下具體的語言運用和表現。若是小學語文教學活動中不具備言語實踐，就無法一直處于動態發展中的精神活動，更加稱不上不斷生成的言語。本文主要以《語文課程標準》為準則，充分結合本省教育廳提出的《常州市語文學科教學常規》文件要求，以“言語形式”作為小學語文閱讀教學的原點，充分結合本校的實際發展情況，緊緊圍繞以言語發展為核心的小學語文閱讀教學主題展開討論，以期有效為學生的全面、均衡、可持續發展奠定基礎。

二、以言語發展為核心的小學語文閱讀教學策略

（一）細致專研教材，不斷挖掘教材教育價值

當前階段，文本內容作為語文教師開展教學活動的理論依據與憑證。同一篇文本內容，可以從完全不同的視角進行解析器教學價值。教師在實際開展語文教學活動過程中，需要盡自身最大限度去挖掘教學內容，站在學生的學習視角結合學生的學習狀態深入解析教材，進而獲取到大量的獨特見解。如，教師在進行教學蘇教版小學四年級下冊語文《愛因斯坦和小女孩》這一課時，教師需要運用教學眼光進行充分審視教學內容。針對文中出現的不同語言類型，進一步確定課堂教學目標。本文是一篇寫人的文章，旨在通過愛因斯坦和小女孩的相處過程來體現愛因斯坦的偉大之處。教師需要在日常的寫作教學過程中，側重培養學生的文體意識。通過一些外貌、動作、語言描寫把人物寫得更加生動形象。同時，還可以有效聯系學生的生活實際，有效創設適合學生的學習內容，進而不斷培養學生的言語聽說讀寫能力。

（二）以文本特質為基礎，積極研發制定教學內容

以新課標教學理念為核心進行分析，語文學科教學一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。不僅可以幫助學生學會運用語言文字進行日常學習交，同時還進一步提升了學生個體的思想文化修養，促進自身精神成長。從現階段小學語文課堂實踐情況來看，我們可以輕易看出大部分語文教師的文體意識較為淡薄，十分無視文體間客觀存在的差異性。如對不同文體的教學內容采用同一教學模，不僅極大的漠視了文體價值，同時也進一步影響了學生的語文學習。為此，語文教師必須要在日常的教學活動中，充分結合文體特質進行課堂教學活動設計。通過有效篩選不同教學內容中需要側重教學的難點及言語訓練內容，充分引導學生感悟文本內涵。例如，教師在進行教學蘇教版五年級語文上冊《滴水穿石的啟示》這一課時，作為一篇說明事理的文章，介紹了安徽廣德太極洞內“滴水穿石”這一奇觀的由來，告訴人們只有目標專一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事業的例子證明這一觀點，使學生從中感悟到成功必須目標專一、鍥而不舍的深刻道理。說理文的文體在教材中選編得比較少，教師需要在課堂上針對本文用正反例子論證觀點的方法，設計了練筆的環節，讓學生掌握說理文“擺觀點，舉例子”的基本方法，便于老師當堂檢測，為課后習題中“寫讀后感”的要求也打下了基礎。

（三）科學定位學生學習情況，精準把握教學尺度

當前階段，學生作為語言發展的核心人物，學習行為的支配者。通過有效分析學生的學習情況、了解學生的學習愛好，有利于課堂教學發展目標的制定，其同時也是精心選取教學內容的首要前提。教師需要在實際教學過程中，側重因材施教。以學生的學習能力為基準開展教學備課，由學生的閱讀體驗為著手點，全面敲定教學目標及教學內容，恰到好處的把握教學尺度。例如，教師在進行教學蘇教版小學五年級語文上冊《林沖棒打洪教頭》這一課時，在全面理清文章脈絡的基礎上，科學解析文章每一個段落的內在關系。在全面把握文章具體寫作結構后，引導鼓勵學生進行簡單勾畫結構示意圖，以此來不斷深化學生的學習印象。

我們可以從分析人物的性格特點入手，先讓學生讀課文，體會林沖和洪教頭的人物個性，然后再讓學生通過細品課文，抓住人物的動作、神態、語言的描寫，挖掘出他們不同的內心世界。不僅有效激發了學生的學習興趣，同時還進一步提升學生語言表達能力。

結束語

綜上所述，只有語文教師堅守言語發展，立足于小學語文言語教學實踐，充分挖掘教學價值，精心設置課堂教學內容，精準把控教學進度，才可以充分激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，進而從根本上提升學生的語文言語素養。

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