以言語(yǔ)發(fā)展為核心的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略談

曹志科

【摘 要】人類的語(yǔ)言能力發(fā)展在建立在大量的語(yǔ)言實(shí)踐上的。著名教育學(xué)家李萌曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)感必須精準(zhǔn)，不可以從單一文字解析層面進(jìn)行分析”。科學(xué)運(yùn)用文學(xué)作品訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)感，充分引導(dǎo)學(xué)生將自我對(duì)生活的各項(xiàng)觀察與感受借助語(yǔ)言進(jìn)行整合。只有以言語(yǔ)發(fā)展為核心，才可以充分引導(dǎo)學(xué)生自主感受文本內(nèi)容，結(jié)合言語(yǔ)充分展示其事物現(xiàn)象。為此，筆者在文中主要對(duì)以言語(yǔ)發(fā)展為核心的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】言語(yǔ)發(fā)展；核心；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

自新課改改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)逐漸出現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象。如，學(xué)生在作業(yè)、課堂發(fā)言、作文等方面都不同程度出現(xiàn)，作文描寫(xiě)平淡無(wú)奇，作業(yè)缺乏新意，課堂語(yǔ)言表達(dá)缺乏創(chuàng)新等。此種現(xiàn)象極大揭示了現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)異化的問(wèn)題。基于此現(xiàn)實(shí)情況，語(yǔ)文教師必須要充分落實(shí)好以“言語(yǔ)發(fā)展”為核心的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，大力倡導(dǎo)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)以言語(yǔ)為物質(zhì)載體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的平臺(tái)，使班級(jí)中學(xué)生可以借助教學(xué)方法，有效獲取言語(yǔ)能力的同時(shí)不斷提升自我語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、言語(yǔ)實(shí)踐概述

當(dāng)前階段，言語(yǔ)實(shí)踐主要指?jìng)€(gè)人在限定的語(yǔ)言情境下具體的語(yǔ)言運(yùn)用和表現(xiàn)。若是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中不具備言語(yǔ)實(shí)踐，就無(wú)法一直處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中的精神活動(dòng)，更加稱不上不斷生成的言語(yǔ)。本文主要以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)則，充分結(jié)合本省教育廳提出的《常州市語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規(guī)》文件要求，以“言語(yǔ)形式”作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的原點(diǎn)，充分結(jié)合本校的實(shí)際發(fā)展情況，緊緊圍繞以言語(yǔ)發(fā)展為核心的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主題展開(kāi)討論，以期有效為學(xué)生的全面、均衡、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、以言語(yǔ)發(fā)展為核心的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）細(xì)致專研教材，不斷挖掘教材教育價(jià)值

當(dāng)前階段，文本內(nèi)容作為語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的理論依據(jù)與憑證。同一篇文本內(nèi)容，可以從完全不同的視角進(jìn)行解析器教學(xué)價(jià)值。教師在實(shí)際開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需要盡自身最大限度去挖掘教學(xué)內(nèi)容，站在學(xué)生的學(xué)習(xí)視角結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)深入解析教材，進(jìn)而獲取到大量的獨(dú)特見(jiàn)解。如，教師在進(jìn)行教學(xué)蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《愛(ài)因斯坦和小女孩》這一課時(shí)，教師需要運(yùn)用教學(xué)眼光進(jìn)行充分審視教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)文中出現(xiàn)的不同語(yǔ)言類型，進(jìn)一步確定課堂教學(xué)目標(biāo)。本文是一篇寫(xiě)人的文章，旨在通過(guò)愛(ài)因斯坦和小女孩的相處過(guò)程來(lái)體現(xiàn)愛(ài)因斯坦的偉大之處。教師需要在日常的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)。通過(guò)一些外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)把人物寫(xiě)得更加生動(dòng)形象。同時(shí)，還可以有效聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有效創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

（二）以文本特質(zhì)為基礎(chǔ)，積極研發(fā)制定教學(xué)內(nèi)容

以新課標(biāo)教學(xué)理念為核心進(jìn)行分析，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行日常學(xué)習(xí)交，同時(shí)還進(jìn)一步提升了學(xué)生個(gè)體的思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐情況來(lái)看，我們可以輕易看出大部分語(yǔ)文教師的文體意識(shí)較為淡薄，十分無(wú)視文體間客觀存在的差異性。如對(duì)不同文體的教學(xué)內(nèi)容采用同一教學(xué)模，不僅極大的漠視了文體價(jià)值，同時(shí)也進(jìn)一步影響了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為此，語(yǔ)文教師必須要在日常的教學(xué)活動(dòng)中，充分結(jié)合文體特質(zhì)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。通過(guò)有效篩選不同教學(xué)內(nèi)容中需要側(cè)重教學(xué)的難點(diǎn)及言語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，充分引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《滴水穿石的啟示》這一課時(shí)，作為一篇說(shuō)明事理的文章，介紹了安徽廣德太極洞內(nèi)“滴水穿石”這一奇觀的由來(lái)，告訴人們只有目標(biāo)專一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事業(yè)的例子證明這一觀點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟到成功必須目標(biāo)專一、鍥而不舍的深刻道理。說(shuō)理文的文體在教材中選編得比較少，教師需要在課堂上針對(duì)本文用正反例子論證觀點(diǎn)的方法，設(shè)計(jì)了練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握說(shuō)理文“擺觀點(diǎn)，舉例子”的基本方法，便于老師當(dāng)堂檢測(cè)，為課后習(xí)題中“寫(xiě)讀后感”的要求也打下了基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)定位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)把握教學(xué)尺度

當(dāng)前階段，學(xué)生作為語(yǔ)言發(fā)展的核心人物，學(xué)習(xí)行為的支配者。通過(guò)有效分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，有利于課堂教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的制定，其同時(shí)也是精心選取教學(xué)內(nèi)容的首要前提。教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重因材施教。以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)備課，由學(xué)生的閱讀體驗(yàn)為著手點(diǎn)，全面敲定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，恰到好處的把握教學(xué)尺度。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》這一課時(shí)，在全面理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，科學(xué)解析文章每一個(gè)段落的內(nèi)在關(guān)系。在全面把握文章具體寫(xiě)作結(jié)構(gòu)后，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單勾畫(huà)結(jié)構(gòu)示意圖，以此來(lái)不斷深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

我們可以從分析人物的性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生讀課文，體會(huì)林沖和洪教頭的人物個(gè)性，然后再讓學(xué)生通過(guò)細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，只有語(yǔ)文教師堅(jiān)守言語(yǔ)發(fā)展，立足于小學(xué)語(yǔ)文言語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，充分挖掘教學(xué)價(jià)值，精心設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)把控教學(xué)進(jìn)度，才可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文言語(yǔ)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳佩芳.咬定“言語(yǔ)”不放松 立根原在“實(shí)踐”中——以“言語(yǔ)發(fā)展”為核心的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略談[J].小學(xué)科學(xué)（教師），2013.08：60

[3]李慧瓊.回歸童心的繪本閱讀教學(xué)策略研究[D].寧波大學(xué)，2014