“言語形式”為核心的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐

于潔

【摘 要】言語形式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有非常重要的作用和意義，一方面，語言是指言語交往活動形式，也就是字、詞、句在文章中的作用和意義以及使用特點(diǎn)，為學(xué)生語文知識的積累和提高起到一定的輔助作用。從另一方面上看，言語形式是指言語行為方式、言語表達(dá)方式劃分、語用規(guī)則、修辭邏輯、話語結(jié)構(gòu)形成、語體文體等言語表現(xiàn)形式。因此，在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要以言語形式為核心，重視言語實(shí)踐，進(jìn)而有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】言語形式；核心；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐

以言語形式為核心進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，進(jìn)行言語實(shí)踐是其中重要教學(xué)途徑之一，社言語實(shí)踐主要指的是個人在特定的語境中具體的語言運(yùn)用和表現(xiàn)，在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中具有促進(jìn)新思想以及新言語的教學(xué)作用，可以讓小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)保持動態(tài)發(fā)展，對整個語文閱讀教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和進(jìn)一步完善具有非常重要的意義和作用。因此，本文主要以蘇教版小學(xué)語文教材為例，探究以言語形式為核心的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、重視文體特點(diǎn)

蘇教版小學(xué)語文教材的課文內(nèi)容中有各種各樣的文體類型，除了記敘文之外，還有小說、散文、說明文、詩歌、童話和劇本等文體。每一種文體的課文都具有其獨(dú)特的表現(xiàn)形式和寫作風(fēng)格，充分展現(xiàn)出具體的課文文體思維。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)課文文體的特點(diǎn)和風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在文體意識的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如，在蘇教版小學(xué)語文六年級《天游峰的掃路人》教學(xué)中，教師要有文體意識，不要將重點(diǎn)放在分析掃路人人物形象方面，避免將散文教學(xué)轉(zhuǎn)變成小說教學(xué)。在散文的角度上看，文中在描寫天游峰的過程中對掃路人進(jìn)行了兩次的外貌描寫，與老人之間的對話也透露出作者得意——好奇——好感——驚訝——感動的心理情緒變化。“兩次”對老人外貌的描寫、與老人的對話以及作者情緒上的變化是《天游峰的掃路人》這篇課文的本體性教學(xué)內(nèi)容，因此，在語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要了解和掌握文體的特點(diǎn)和風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生容易理解本文的中心思想和表達(dá)方式以及作者思路。

二、重視文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師重視文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，深入了解和挖掘文章布局謀篇。例如，在蘇教版小學(xué)六年級語文教材《山谷里的謎底》中，整篇文章結(jié)構(gòu)為“提出疑問→兩個旅行者揭開謎底→從中悟出道理”，這篇文章描述兩個旅行者偶然間揭開了山谷之謎——雪松由于其枝條能彎曲，使得壓在其上的積雪滑落，從而得以生存在多雪的東坡上。并揭示了對于外界的壓力要努力去承受，當(dāng)承受不了的時候，要像雪松一樣先彎曲一下，這樣就不會被壓垮，然全再伺機(jī)反彈。結(jié)構(gòu)特點(diǎn)首先采用篇末點(diǎn)題，課文最后一句作為點(diǎn)睛之筆，為整篇文章天添加了些許寓意，從而達(dá)到耐人尋味的寫作效果。其次，運(yùn)用對比法。將雪松和其他樹進(jìn)行對比，其他樹積雪卻不懂彎曲，結(jié)果被壓斷了樹枝，說明它們不知道退一步面對壓力，結(jié)果反而害了自己。由此，反襯雪松懂得生存技巧，更突出了它的韌性。最后，詳略分明，主要描述東坡以及東坡雪松情況。

三、重視詞句特點(diǎn)

詞句特點(diǎn)主要是指文中形式新穎以及表達(dá)效果獨(dú)特的言語形式，和傳統(tǒng)意義中的中心詞以及中心句有著本質(zhì)上的區(qū)別。文章中詞句的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)手法文章相對于其他文章獨(dú)特之處，或者在某種情況下是學(xué)生不會注意的細(xì)節(jié)，這種價值性的言語形式可能是文章中的標(biāo)點(diǎn)符號，也可能是文章中詞語的巧用，又或者是一組句子等，教師要及時發(fā)現(xiàn)這些價值性言語，并將其轉(zhuǎn)化為語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容。例如，在蘇教版小學(xué)語文教材《珍珠鳥》中，有這樣一句話“我猜到，是它們有了雛兒”，其中的“我知道”為整句話增加了一絲神韻，改變了句子本身的節(jié)奏，準(zhǔn)確的表現(xiàn)出作者當(dāng)時的驚訝和歡喜。這樣的例子還有很多，在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要將文章詞句的特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，進(jìn)而有效把握文章言語形式的技巧以及效果體驗(yàn)。

結(jié)束語

本文通過對言語形式為核心的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的分析，讓我們知道了言語形式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有非常重要的作用和意義，在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要以言語形式為核心，重視言語實(shí)踐，進(jìn)而有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。本文主要從文體特點(diǎn)和文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及語句特點(diǎn)入手，將這些特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)言語實(shí)踐教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫靜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注言語形式的實(shí)踐與研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014.24：59

[2]徐國榮.以“言語形式”為核心的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2013.35：34-36

[3]王紫瑾.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注言語形式的實(shí)踐探討[J].文理導(dǎo)航（下旬），2015.07：81