“言語形式”為核心的小學語文閱讀教學實踐

于潔

【摘 要】言語形式在小學語文閱讀教學中具有非常重要的作用和意義，一方面，語言是指言語交往活動形式，也就是字、詞、句在文章中的作用和意義以及使用特點，為學生語文知識的積累和提高起到一定的輔助作用。從另一方面上看，言語形式是指言語行為方式、言語表達方式劃分、語用規則、修辭邏輯、話語結構形成、語體文體等言語表現形式。因此，在實際的小學語文閱讀教學中，教師要以言語形式為核心，重視言語實踐，進而有效提高小學語文閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】言語形式；核心；小學語文；閱讀教學；實踐

以言語形式為核心進行小學語文閱讀教學，進行言語實踐是其中重要教學途徑之一，社言語實踐主要指的是個人在特定的語境中具體的語言運用和表現，在實際的語文閱讀教學中具有促進新思想以及新言語的教學作用，可以讓小學語文閱讀課堂教學保持動態發展，對整個語文閱讀教學方法和教學內容的創新和進一步完善具有非常重要的意義和作用。因此，本文主要以蘇教版小學語文教材為例，探究以言語形式為核心的小學語文閱讀教學實踐，進而提高小學語文閱讀教學的有效性。

一、重視文體特點

蘇教版小學語文教材的課文內容中有各種各樣的文體類型，除了記敘文之外，還有小說、散文、說明文、詩歌、童話和劇本等文體。每一種文體的課文都具有其獨特的表現形式和寫作風格，充分展現出具體的課文文體思維。因此，在進行閱讀教學的過程中，教師要根據課文文體的特點和風格進行教學設計，在文體意識的基礎上進行閱讀教學。例如，在蘇教版小學語文六年級《天游峰的掃路人》教學中，教師要有文體意識，不要將重點放在分析掃路人人物形象方面，避免將散文教學轉變成小說教學。在散文的角度上看，文中在描寫天游峰的過程中對掃路人進行了兩次的外貌描寫，與老人之間的對話也透露出作者得意——好奇——好感——驚訝——感動的心理情緒變化。“兩次”對老人外貌的描寫、與老人的對話以及作者情緒上的變化是《天游峰的掃路人》這篇課文的本體性教學內容，因此，在語文閱讀教學設計中，教師要了解和掌握文體的特點和風格進行教學設計，使得學生容易理解本文的中心思想和表達方式以及作者思路。

二、重視文章結構特點

在進行語文閱讀教學設計中，教師重視文章結構特點，深入了解和挖掘文章布局謀篇。例如，在蘇教版小學六年級語文教材《山谷里的謎底》中，整篇文章結構為“提出疑問→兩個旅行者揭開謎底→從中悟出道理”，這篇文章描述兩個旅行者偶然間揭開了山谷之謎——雪松由于其枝條能彎曲，使得壓在其上的積雪滑落，從而得以生存在多雪的東坡上。并揭示了對于外界的壓力要努力去承受，當承受不了的時候，要像雪松一樣先彎曲一下，這樣就不會被壓垮，然全再伺機反彈。結構特點首先采用篇末點題，課文最后一句作為點睛之筆，為整篇文章天添加了些許寓意，從而達到耐人尋味的寫作效果。其次，運用對比法。將雪松和其他樹進行對比，其他樹積雪卻不懂彎曲，結果被壓斷了樹枝，說明它們不知道退一步面對壓力，結果反而害了自己。由此，反襯雪松懂得生存技巧，更突出了它的韌性。最后，詳略分明，主要描述東坡以及東坡雪松情況。

三、重視詞句特點

詞句特點主要是指文中形式新穎以及表達效果獨特的言語形式，和傳統意義中的中心詞以及中心句有著本質上的區別。文章中詞句的表現形式和表現手法文章相對于其他文章獨特之處，或者在某種情況下是學生不會注意的細節，這種價值性的言語形式可能是文章中的標點符號，也可能是文章中詞語的巧用，又或者是一組句子等，教師要及時發現這些價值性言語，并將其轉化為語文閱讀的教學內容。例如，在蘇教版小學語文教材《珍珠鳥》中，有這樣一句話“我猜到，是它們有了雛兒”，其中的“我知道”為整句話增加了一絲神韻，改變了句子本身的節奏，準確的表現出作者當時的驚訝和歡喜。這樣的例子還有很多，在實際的語文閱讀教學設計中，教師要將文章詞句的特點轉化為語文閱讀教學內容，明確教學目標的出發點和落腳點，進而有效把握文章言語形式的技巧以及效果體驗。

結束語

本文通過對言語形式為核心的小學語文閱讀教學的分析，讓我們知道了言語形式在小學語文閱讀教學中具有非常重要的作用和意義，在實際的小學語文閱讀教學中，教師要以言語形式為核心，重視言語實踐，進而有效提高小學語文閱讀教學的有效性。本文主要從文體特點和文章結構特點以及語句特點入手，將這些特點轉化為語文閱讀教學內容，進而實現言語實踐教學。

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