探討情景劇在初中英語教學中的意義與作用

陳信忠

【摘 要】對我們的學生來說，初中階段是英語學習的基礎階段。部分學生的英語學習現狀令人擔憂，學習英語的積極性有待提高。所以要采取有效手段，喚起學生學英語的興趣。筆者結合具體的教學實踐，從情景劇表演的教學意義出發，探討了情景劇表演在英語教學中的作用。

【關鍵詞】英語教學；情景劇；意義；作用

英語是一門語言，而初中階段又正是學生學習英語的黃金階段，此階段正是培養學生學習興趣，提高學生英語水平的重要時期。激發學生英語學習興趣，促進學生英語水平的整體提高是新課改下初中英語教學的主要目標。情景劇表演的運用，為原本枯燥無味的英語教學帶來了改革與發展的勃勃生機，使得教學更加活潑而愉悅，學生的學習更加主動而積極，學生有更多進行語言輸出的機會，這在無形中可以促進學生學習動機的提升與英語水平的提高。

一、情景劇表演在初中英語教學中的意義

英語作為一門國際化語言，已經成為必不可少的交流工具。初中生正處在英語學習的基礎階段。在起始階段牢牢吸引學生的注意力，激發學生對英語學習的興趣，至關重要。然而，傳統的教學無法營造一種真實的語言環境：教師往往脫離了情境而教學，為教知識而教。很多時候老師和學生都對一成不變的教學方法感到厭倦。感覺英語教學單純為了應試而學習，失去了語言的生活性，生動性。情景劇表演教學法把英語的詞語，句子放在生動的短劇中學習。讓學生在聽情景劇時聽英語，在演情景劇時說英語，在看情景劇時品英語，真正做到了把教學內容與學生的興趣點結合起來，寓教于樂。

此外，《英語課程標準》明確強調：課程應從學生的興趣，生活經驗，和認知水平出發。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的。因此，在初中英語教學中實施情境教學對于深化教育改革有著很重要的現實意義。

二、情景劇表演在中學英語教學中的作用

1.符合學生心理特點，能夠激起學生強烈的英語學習熱情。初中生活潑好動，喜愛表演，善于模仿，學生的這一特點決定性了英語教學要想贏得學生的喜愛，調動學生參與的主動性，就必須要從學生的心理特點與生理特征出發，采用學生喜聞樂見的形式來進行教學，這樣的教學才能富有生機與活力，才能激起學生參與的激情，使學生全身心地投入到學習中來。采用情景劇表演正迎合了學生的天性，從而使原本枯燥的英語學習變為生動而形象的表演，這樣的教學更富趣味性與藝術性，更能激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與動機。而學生濃厚的興趣正是教學成功的關鍵所在。為此在英語教學中，教師要充分利用學生的這一特點來為學生設計富有趣味性與創造性的情景劇表演，讓學生在表演中來展開主動的英語學習。如在學習打電話時，如果只是直接告訴學生相關的句型，學生學習積極性不高。為此我們可以設計“打電話”這一情景劇，將學生所熟悉的生活畫面與英語知識點結合起來，來讓學生進行情景劇的創作與表演。這樣更能激起學生參與學習的主動性與積極性，從而使學生展開快樂的學習活動。

2.符合語言學習規律，能夠促進學生英語水平的整體提高。語言并不是單純地記憶就可以掌握其精髓的，而是需要在真實的場景中不斷運用才能得到不斷的內化與提升。也就是說，英語的學習不是簡單地記憶一些單詞與語法就可以的，而是需要讓學生在學習中運用，在運用中學習。采用情景劇表演，可以為學生創設真實的交流與交際場景，讓學生將語言的學習與具體的運用結合起來。這樣學生才能深入了解語言學習的本質，提高口語交際與交際水平，促進學生英語語言運用水平的整體提高。如關于in，on，behind，under等方位介詞的用法，學生往往容易混淆，鑒于此，我們可以針對這些知識點來設計情景劇的創作與表演，這樣就可以讓學生將這些介詞與具體的語境結合起來，從而讓學生改變對這些詞匯音形義的孤立記憶，而是將音形義結合起來。這樣學生就可以靈活地運用這些詞匯，以更好地進行交流與交際。實踐證明，這樣的教學活動將語言的學習寓于具體的場景運用之中，更加符合語言學習規律，學生在運用中學習，在運用中理解，自然就可以更加靈活地運用于交流之中，提高了學生的英語綜合運用水平。

3.培養學生的自主學習能力。情景劇表演為學生們提供了一個很好的交流平臺。在這個平臺中，學生的交際能力以及小組合作意識得到了培養和提升。教師要求學生在課下編寫英語情景劇，鼓勵他們編排英語短情景劇，這發展了學生的認知策略。學生課下自行認真編寫、翻譯短劇，一起交流、探討、解決問題，在準備期間，逐步建立自信，體驗成功。從而，學生由被動學習轉為主動學習，充分調動了學生的主觀能動性，這不僅加強了學生自主學習能力，也豐富了英語第二課堂。

4.符合新課改的理念，能夠全面推進英語教學改革的步伐。新一輪課程改革的核心理念就是以學生為中心，構建生本課堂，實現有效教學，全面推進英語教學改革的步伐。情景劇表演，正是新課改核心理念的集中體現，是深入落實新課改的重要手段。

情景劇表演不再是教師單向地傳遞知識或教師單方面的認知活動，而是以學生為中心，教師與學生共同參與表演的互動活動，集中體現了以學生為中心的教學理念，確立了學生在整個認知活動中的主體地位，從而使學生以學習主體身份來展開主動探究。學生是創作的主人、表演的主角，是整個教學活動的中心。學生可以充分運用所學的英語知識，結合生活經驗，在課堂內展開積極的交流活動。情景劇表演體現了學生主體性與教師主導性的統一，體現了學習與運用的統一。這樣學生就可以將相關的知識點與具體的場景與運用結合起來，不再是機械地記憶，代之以學生的真正理解，更加利于學生將這些零散的知識點轉化為能力。在這樣的教學中，學生是學習的主人，是知識的主動構建者，學生的學習更加富有興趣，更加富有成效，這正是我們所追求的有效教學。實踐證明，情景劇表演也正是推進英語教學改革的重要手段。

總之，情景劇表演符合語言學習規律與學生的認知規律，是推進教學改革的主要手段，能夠激發學生強烈的學習熱情，促進學生英語水平與綜合能力的整體提高，具有重要的教學優勢。因此，在平常的英語教學中，教師要充分發揮情景劇表演的積極作用，讓英語課堂多姿多彩。

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