巧妙設(shè)疑，提高效率

周淑婷

【摘 要】作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該在課堂教學(xué)中科學(xué)、恰當(dāng)、合理的運(yùn)用提問來開拓小學(xué)生的思維，開發(fā)小學(xué)生的智力，提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的素質(zhì)和能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；巧妙設(shè)疑；有效策略

很多語文教育家都有這樣的共識(shí)：語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說在語文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。因此，課堂提問這門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，開發(fā)學(xué)生思維潛能和創(chuàng)新能力，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、抓住題眼，設(shè)置疑問

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，從文題題眼入手，有意設(shè)置疑問，從而激活學(xué)生閱讀全篇課文的興趣。當(dāng)學(xué)生急于解開心中的疑團(tuán)時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容自然水到渠成。所謂題眼就是題目中的關(guān)鍵性詞語，它往往顯示題目的特殊性，有時(shí)還能反映出文章的中心和寫作時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)敘述的部分。抓住了題眼，也就抓住了題目和文章的核心。

例如在教學(xué)《大禹治水》一文，教者一出示課題后即刻啟發(fā)學(xué)生尋找題眼，抓住題眼“治”字設(shè)置疑問：大禹為什么治水？大禹怎樣治水？大禹治水的結(jié)果如何？由于一下子抓住題眼發(fā)問，學(xué)生想讀書的欲望油然而生。

二、變換角度，設(shè)置疑問

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決問題的多種方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)不只是一種劃分方法，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。又如：在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，只要你分別站在藺相如、廉頗的角度上提出問題，學(xué)生就很容易理解文章中兩個(gè)重要人物的個(gè)性特征。在語文教學(xué)中，我們還可以延展提問的角度，把課本知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。

從不同的角度通過“問”讓學(xué)生想得深，想得得廣，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來有效地促進(jìn)學(xué)生能力縱橫發(fā)展。總之，作為一個(gè)小學(xué)語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，把握有效的提問策略，形成有自己特色、適合大多數(shù)學(xué)生的提問風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、化難為易，循序漸進(jìn)

問題太易，激不起學(xué)生的興趣，學(xué)生不思考；問題太難，又高不可攀，學(xué)生也不會(huì)動(dòng)腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生才會(huì)通過思考獲得成功，這樣才能促進(jìn)能力的提高，而且使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)信心，產(chǎn)生快樂。

例如在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，“陶醉”一詞通過三個(gè)步驟使學(xué)生逐步加深理解，牢固掌握，正確運(yùn)用。首先提問：“聽著貝多芬彈奏美妙的樂曲，兄妹倆怎么樣了？”讓學(xué)生準(zhǔn)確地找出“陶醉”一詞，接著加大問題難度：“兄妹倆為什么被‘陶醉了？”此問題較靈活，又無現(xiàn)成答案，引導(dǎo)學(xué)生把詞放到課文中理解體會(huì)。經(jīng)過思考、議論，學(xué)生得出反饋信息。最后提問：除課文中的用法外，“陶醉”一詞還可以怎么用？學(xué)生反饋：美麗的景色，動(dòng)聽的故事等方面都可用上“陶醉”一詞。這樣，孩子們就能牢固掌握該詞的詞義、運(yùn)用范圍，再造出完整通順、具體的句子就水到渠成。這樣教學(xué)，既避免了學(xué)生的死記硬背，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松有趣，信息能及時(shí)反饋，為學(xué)習(xí)課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了閱讀能力。

四、換位思考，打破常規(guī)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；倡導(dǎo)課堂教學(xué)中師生的平等對(duì)話，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。新課標(biāo)下的課堂教學(xué)也要求我們?cè)谔釂柇h(huán)節(jié)凸顯語文課程的新理念、新思維。在新課標(biāo)理念統(tǒng)攝下，要求對(duì)我們一般意義上的“教師提問-學(xué)生回答”的模式進(jìn)行審視，需要我們跳出框框想問題，譬如把問題留給學(xué)生，然而，如何把有限的時(shí)間安排給學(xué)生去提問、質(zhì)疑？這里也有一個(gè)課堂時(shí)間管理、統(tǒng)籌安排的問題吧！

傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)三步走”（預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)）在今天看來有著其“歷久彌新”的意義。在當(dāng)下，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往被有意無意地忽視，欠缺對(duì)學(xué)生這方面的方法指導(dǎo)，預(yù)習(xí)應(yīng)該成為“發(fā)現(xiàn)問題”、“促發(fā)興趣點(diǎn)”和激發(fā)求知欲的重要階段，為下面的課堂學(xué)習(xí)迅速進(jìn)入狀態(tài)做準(zhǔn)備。也就是說學(xué)生來上課的時(shí)候是應(yīng)該帶著問題來的，如此這般，他的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性就會(huì)呈現(xiàn)一番“興致勃勃”的面貌，而不是對(duì)冷冰冰的文本的“突然的遭遇”、被動(dòng)的接受和遲緩的反應(yīng)。教師對(duì)帶著問題來的學(xué)生可以嘗試在課內(nèi)選擇一個(gè)時(shí)間區(qū)塊，有代表性地“答學(xué)生問”，藉此“以點(diǎn)帶面”，在相當(dāng)程度上“釋疑解惑”，促進(jìn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)然課內(nèi)顧及不到的學(xué)生問題，則可以安排課后某個(gè)時(shí)間回答。這種嘗試也許是方法論上的一點(diǎn)思考，在具體操作層面上需要進(jìn)一步的摸索，完善細(xì)節(jié)。

總之，提問是一門教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)的過程中，設(shè)計(jì)好問題不容易。課堂教學(xué)中能否提出高質(zhì)量的問題，能否使提出的問題達(dá)到預(yù)期的目的，能否體現(xiàn)出提問的藝術(shù)，已成為衡量一個(gè)教師駕馭課堂能力、評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫福臣.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù).《吉林教育》，2011（15）

[2]袁小潔.也談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù).《教育現(xiàn)代化：電子版》，2016（8）