我的學習我做主

盧升堂

【摘 要】提高初中數學課堂教學效率，創建高效數學課堂已經成為初中數學教學的根本所在。然而在傳統初中數學教學中，其創建過程還存在很多的不足，對其高效課堂創建起到一定的阻礙作用。作為初中數學教師，要關注學生的實際情況，選擇適合學生的教育教學策略，以生為本，以學定教，讓學生在高效課堂中真正地提高數學技能。

【關鍵詞】數學；高效；課堂

在數學教學中，教師要時時提醒自己要走出自我為中心的圈子，適當淡化自身的意識，以學定教，決不越俎代庖，要切實加強學習者的角色地位，真正站在學生的角度上實施課堂教學，最大化地激發學生的學習意識，引導學生自覺動手動腦，逐步養成探索、挑戰難題的勇氣和能力，形成良好的心理品質。為此，結合自己的教學實際，談談自己的幾點認識。

一、落實“三維”目標——學習的路線圖和方向盤

素質教育的主要素質是學習能力的培養，以學生的發展為本，要堅決摒棄單純的知識性學習，把學習的主動權還給學生，自己的事情自己做，教師要尊重學生的思路，鼓勵學生的創新，包容學生的錯誤，更要善待課堂上的錯誤。目標定得太高，學生望而生畏，情緒不能高昂，智力無法振奮，進而態度冷漠，教學效果可想而知。目標太低，學生不感興趣，思維的火花難以有燎原之勢，無益于學習能力的培養。為此，目標的制定必須以“跳一跳摘著桃子”為原則，人人學會、人人成功才是目標，致力于學習能力的培養才是終極目標。

二、課前預習——提高課堂效益的突破口

有效的課前預習是高效課堂的源頭活水，這好比戰場上的火力偵察，學生從感知教材開始，通過舊知識的回顧與梳理，架起新舊知識聯系的橋梁，為新課的進行提前掃除“攔路虎”。課前先學是學生自我探索、自主設疑問難的過程，學生帶著自己的質疑進課堂，更容易成為學習的主人，真正實現變“要我學”為“我要學”。說是課前預習，但我也時常充滿困惑：學生課前是否都做了準備？學生不愿意預習怎么辦？這時根據教學內容的難易程度，也可以讓學生在課堂上先學。

教師先啟發學生自己去發現，再討論交流，這樣學生能自由地、清楚地表達自己的理解和想法，品味到先學的愉悅。

三、課堂展示——“知識超市”的陳列，“生命狂歡”的體驗

反思我們的教學，教師都應該站在學生的立場，找到教材、老師、學生三者的契合點，最大限度地深入挖掘數學之美、數學之趣和數學之靈魂所在，讓學生快樂、自主地學習。要提高課堂效率，必須讓學生動起來，課堂活起來，提高學生整體的學習熱情，尤其要引入競爭機制，在合作中競爭，學生的注意力會更加集中，課堂狀態會更加活躍，此時，教師要有較強的課堂駕馭能力，要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法。例如，我在教學“多邊形的內角和”時，事先將學生分成每組4～6人的六個組，學生先在組內對抗討論，作為課堂組織者的我，并不是無所事事，而是作為學生的同伴加入其中一組的討論中：

師：四邊形的內角和是多少？

生1：360度。

師追問：為什么？

生1：把四邊形分割成2個三角形，一個三角形的內角和是180度，所以四邊形的內角和是180×2=360（度）

師追問：五邊形的內角和如何算？

生2：把五邊形分割成3個三角形，1個三角形的內角和是180度，所以五邊形的內角和是180×3=540（度）

師追問：能將求四邊形的內角和與求五邊形的內角和的方法應用到求六邊形、七邊形等更多的多邊形的內角和上嗎？填表：

這樣將問題串聯起來，使學生的數學思維上升到一定的高度，從而悟出求n邊形內角和的方法是180×（n-2）度。緊接著每組派一名代表到黑板前板演本組討論的結果，讓其他同學評價，也可以進行形式多樣的展示。在這一過程中，教師要對展示較好的學生贊美，使其更有信心；還要善待錯誤的學生，維護其自尊心，鼓勵其大聲說話，大膽發表自己的見解。同時，教師要充分相信學生，而且自己也要有真本領，因勢利導，捕捉課堂上的“意外”，靈活多變地、游刃有余地駕馭課堂。課堂上教師面對焦點問題，不僅要有針對性地講，而且要講得頭頭是道，清清楚楚，明明白白，真正把學習主動權還給學生，讓學生幸福地陳列知識的超市，快樂地體驗生命的狂歡。

四、當堂測試——課堂反饋的試金石

課堂教學離不開學生的有效合作，訓練題要精心挑選，給學生出一道題，自己要先做十道題，從中選出最精彩、最典型的，形式多樣，可口答，可寫紙條，還可以試卷形式，題目分層設計，由易到難，兼顧不同層次的學生，同時，練習要限時，以5～7分鐘為宜，當堂完成，當堂反饋，就好比莊稼治蟲一樣，必須及時。

五、教師真摯的情感——提高課堂效率的定海神針

教師要有愛心、耐心、恒心，以人為本，以學定教，為學生營造一個快樂學習、愉快交流的課堂氛圍，在這樣的環境下，學生才能無拘無束地暢所欲言，才不至于“冷場”；也要防止矯枉過正，學生亂講話，不動手動腦，此時，教師要給予提醒。教師可運用富有激勵性的語言，鼓舞學生斗志，激發學習欲望，綻放思維的火花。

六、結束語

教學高效性是課堂教學的生命。高效性的核心就是教學的效益，就是教師和學生在教學互動中，學生所獲得的進步、發展及進步、發展的程度。偉大的教育家葉圣陶先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教是為了不教，讓學生自主探究、合作互動，努力讓數學課堂充滿活力與情趣，提高學生的數學知識、數學能力、學習方法、學習習慣等方面，為學生的終身發展奠基，是我不懈的追求。