淺談課堂教學的創新思維

盧志健

摘 要：課堂教學是學校教育的主要表現形式，主體是教師和學生。課堂教學的好壞與教師有直接的關系，其依賴于教師的職業素養。本文通過淺談課堂教學的創新思維，以此達到在讓學生不僅能夠學好課本知識，又能張揚學生的個性，尊重學生的人格，從而構建和諧的師生關系。

關鍵詞：課堂教學；教學模式；創新思維

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0062-01

學校教育的主體表現形式是課堂教學。課堂教學成功與否主要是看教師對課堂的掌控，教師抓綱務本，依據教學大綱的要求展開教學完成教學任務；依據學生的個性特點實現知識的傳遞，智力的開啟；依據文本的特點對教學任務進行分解，對知識引導學生感知——理解——延伸，靈活運用，實現融會貫通，達成升華。這是除了老師要具備扎實的基本功之外還需要老師的教學理論素養才能實現的。

課堂教學是靠師與生的互動來完成的。一堂成功的課堂教學包括對教材文本的研讀，教學目標的挖掘，教學方法的選擇，教具的準備，教學流程的設計，課堂的歸納總結，課堂效果的檢查檢測等環節的整合體現的。教學的主體是學生，教與學呼應共鳴才是成功。教師的主導作用發揮的好，課堂才活躍。學生在課堂上敢說話，能說話，教師才能發現學生的閃光點，才能發現學生存在的問題。

一直以來，傳統的教育教學模式主宰著課堂，不少人將傳統的教學方式冠以新名詞，改頭換面稱之為創新。其實只是換了一件外衣，新外表的里面還是裹著舊內容。黎世法教授的六課型單元教學法精辟歸納總結了傳統的教學模式，成為了轟動世界的先進教育模式。可他的教學方法在他的試驗點偃旗息鼓，不得而終。“杜郎口模式”與“楊獅模式”都在造了聲勢之后歸于平淡。說到底任何新的模式都是在傳統基礎上的創新，離不開備，講，輔，改，考，習六大環節。無論哪一種模式的創建與實施，都離不開特定的環境與特定的對象。城市和農村，文化積淀深厚與文化薄弱地區的差別，人文差別無不影響和制約著課堂教學的思路和教學模式。隨著計算機，互聯網新科技的推廣應用，教學手段的革新，要求課堂教學必須適應發展變化了的新格局，構建新的教學常規，新的教學模式。

新的課堂教學模式是在傳統課堂模式基礎上的繼承；在新科技應用指導下的創新。

課堂教學的主體是學生。無論是傳統的課堂教學模式或者是創新的課堂教學模式，離開了學生這個主體都將成為無稽之談。所以，課堂教學的創新除了課堂教學方式的創新之外，更主要的是人的思維新，對新科技教學手段應用的創新，對語言適應新環境的創新，對新事物表述的創新等等。教師的課堂教學主導作用就是依據學生這個教學主體，依據教學文本，依據教學大綱，依據教學環境構建教學模式。依據變化進行創新。

新常態下的課堂教學模式的創新在師生角色定位上要求師生平等，角色互換。這是教師在處理師生關系上的一個基本要求，是從人格與人權方面來講的；從學生知識層面來看，師生懸殊。影視文化，互聯網文化，信息技術，旅游文化，社交等為學生傳輸了不少的知識。但學生的課外獲取知識的差異是很大的。所以，因材施教成為課堂教學中教師必須考慮的。教學創新也必須因材而定。

課堂教學的創新在文本之外要求教師張揚學生的個性，尊重學生的人格，尊重學生的個性思維，從而構建和諧的師生關系，這是古往今來有理智的教師傳統的思維方式。更適合于今天倍受寵愛的學生脆弱的心理特征。長期以來，傳統的師道尊嚴一直被有些教師扣住不丟，并對不擅師道尊嚴的教師說三道四，少數家長不明真相流言誹謗“么老師管不住學生”。豈不知思路不同，模式不同，課堂的外在表現不同。實踐證明，給學生一個輕松愉快的學習環境對完成學習任務，提高學習效率，使學生身心健康很有好處。所以，形式上的創新得遵循學校，教師，學生，家長，社會認識的同一性。這需要宣傳，勾通，達成共識，因材施教，有的放矢的選擇運用。

課堂教學的創新同自然，社會，科技，文化的發展相輔相成，同步發展。有創新就有改變，有改變就有創新，有創新就有發展。

課堂教學是意識形態的內容，每個人的主觀思想各不相同。要創新就得學習，交流。不但要學習傳統的精華，更要認知，肯定，掌握，應用新的科研成果，新的科技產品，新的思維方式，新觀念，新論斷，新形式，從而獲取新的知識，在頭腦中形成新的概念。用唯物的，辯證的，發展的，全面的眼光看世界，才能避免一統天下的單調格局，從而使課堂教學形成百花齊放的局面。

課堂教學的創新要求教師和教育教學管理人員避免用單一的眼光審視課堂教學。千個師傅千個法，法法都有可取之處。我們不能用一種模式否定其它模式，不能用一種方法針對所有學生，所有學科。我們應當承認學生的個性差異，尊重學生的個性差異并根據差異靈活選擇切實可行的教學方法，創造出效果顯著的教學成績。學科特點不同，教學方法不同，教學創新的內容不同。

要避免用靜止的思維面對學生。大綱變了，文本變了，環境變了，對象變了，社會對人才的需求也變了，教育者的思維也應當因變而變。一層不變會阻礙教育的創新，也會阻礙社會的進步與發展。

要避免片面評價課堂教學。我們既然承認了學生先天的和后天的個性差異，就應當看到學生的長處，對學生的教育應當揚長避短，取其所長加以培養。對于普九學校的學生而言，教學內容都是基礎中的基礎，課堂教學應當循綱施教，采用多種手段，充分調動學生學習的積極性，主動性，培養學生的學習興趣，全面提高教學質量。要鼓勵成績差的學生完成學習任務。不能因為他們成績差而歧視他們，給他們心理造成壓抑，影響他們的健康成長。因為三百六十行，行行出狀元。

總之，課堂教學創新決定的因素是教師。教師首先要有扎實過硬的知識基礎；其次是教師頭腦中裝有多種教育教學模式；再次是教師頭腦中要有創新意識；最后是課堂教育教學的環境有創新的條件和創新的必要。是否創新得依據文本，依據學生知識現狀需求；依據教學流程。宜傳統則傳統，宜創新則創新。

課堂教學的創新是一個長期的，持久的，聯系實際的課程，我們不僅要有耐性，更要有敏銳的觀察力。走馬觀花走過場，做樣子，追名利，終會使創新成為一紙空談。將課堂教學創新落到實處，利在百年，功在千秋。

（作者單位：湖北省房縣化龍中學）