新課程理念下高中物理新課教學有效性的幾點感悟

江秋萍

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0053-01

課堂教學是學校教育教學工作的主要核心。在高中階段，知識點的難度相對于初中階段加深很多，學習任務較重，新課學習重要的是提高課堂效率，因此課堂教學的有效性成為教師教育教學工作的重要任務。

要提高課堂效率，就要做到教學“高效性”。這就要求每個老師在單位時間內能更多更好地完成教學任務，或完成同一教學任務所需更少時間、更少精力等成本代價，包含著‘輕負、低耗、高質，也就是我們通常所說的提高教學效益。

高中物理主要的學科模塊包含力學、電磁學、光學和熱學是選修模塊，高考重點考察力學和電磁學，而學生在有限的時間內將這兩塊學會并熟練掌握，必須要提高課堂聽課效率，進而提高解題效率。一堂課堂教學是由許多教學環節組成的，一堂高效的課堂必須經過一線教師的認真備課、細心組織才能讓學生獲益最大。教師能事先備好知識點、備好學生，才能在課堂中游刃有余，機智從容應對學生的各種疑問。那么如何才能提高課堂教學的有效性呢？筆者認為要做到高效課堂，必須具備以下幾個方面：

一、備課素材多樣性必不可少！

在教學之前，教師必須閱讀很多相關材料。筆者認為教師在備課時，應該充分理解教材的知識脈絡，并能有針對性的對重點和難點進行突破。如果還相對缺乏教學經驗的老師，可以在備課時，遇到難以突破的知識點或者比較抽象的內容時，可以事先請教老教師，或者利用好網絡資源，以及中學物理等期刊的相關書籍進行參考，將抽象知識形象化，便于學生理解。當然現在的學生獲取知識的途徑越來越廣泛，在某些領域甚至比老師知道的更多，此時我們教師的職能就需要發生變化，不僅會傳授知識，更要會引導學習方向，激發學習動力，要做到這點，老師必須多讀書，讀好書。不斷更新自己的知識結構，開闊教學思路，隨手為課堂提高一些豐富有效的素材，讓物理課堂生動形象，有血有肉。

二、注重自然現象的呈現，揭示物理規律

物理是一門科學，老師可以引導學生從生活中的現象走進課堂。比如在上選修3-4第四章第1節《光的折射定律》這堂課時，教師的引入可以從平時的生活經驗著手導入新課。比如放在水中筷子像彎折成兩段；在一張紙上寫上一個字，讓學生透過裝滿水的水杯觀察這個字，發現字變大了。課前也可以讓學生做個小游戲。讓學生試著用牙簽叉靜止在水中的魚（可以由彩色泡沫塊做成的）。結果眼睛瞅準了魚，但老是叉不到。

“筷子彎折”實驗中，學生根據平時的經驗產生認知沖突，從而引發思考，為什么筷子會在水肯空氣的交界面處發生偏折？“水中叉魚”的實驗中，學生看到了魚，但是沒辦法叉到魚，這又引起了他們的思考，為什么看到的魚不是真實的魚？其實他們只是看到魚的虛像。這是因為光線發生偏折現象，從而引出新課光的折射。經過這兩個認知沖突，此時教師帶領學生進入新課的學習，迷惑就會逐漸解開來。所以教師應該關注每堂課的實驗教學細節，讓課堂豐富多彩！

三、巧問問題，激發學生的思索

有針對性的問題能夠促進學生的體驗與感悟，促進課堂教學的發展，激發學生的思考，使學生及時獲得啟迪，提高學生的知識轉化和應用的能力。

怎樣設置有效性問題成為每一位老師在教學前應該仔細斟酌的必要環節。新課程強調提高學生的分析、對比、歸納、概括等綜合能力。所以教師在課堂上設置的問題，應該層層深入，層層對比，使學生加深對新知識的理解和應用。教師可以針對一個知識點，提出幾個問題組成問題組，在學生解決這些問題時，也就自發地概括出相應的知識。例如在學完選修3-1第六章第2節《磁場對運動電荷的作用》中洛倫茲力的基本概念后，為了加深學生對洛倫茲力的理解，教師可以將洛倫茲力與電場力進行對比，提出這幾個問題：

1、電荷放在電場中一定會受到電場力的作用，對不對？

學生：對！

2、電荷放在電場中一定會受到洛倫茲力的作用，對不對？

學生（思考）：不對！

3、什么樣的電荷放在磁場中才有可能受到洛倫茲力的作用？

學生（思考）：運動的電荷。

4、是不是所有的運動電荷放在磁場中都能受到洛倫茲力作用？

學生：不是

5、電荷做什么運動可以不受洛倫茲力作用？

學生：當電荷運動方向與磁場方向平行時不受洛倫茲力的作用。

通過這些問題的逐一拋出，加深了學生對帶電粒子受到的電場力和洛倫茲力的理解和應用。

四、合理的課堂練習是鞏固新知的關鍵！

學完新課后，教師可以選擇有針對性的課堂練習對新知進行鞏固，以提高學生的應用能力。課堂適應性練習不在于量多，而在于能夠突出針對本節知識的應用，同時如果教師能夠舉一反三，先舉一個例子，然后逐漸變換條件，衍生出更多的練習，讓學生逐步思考，對于加深知識的理解，提高學生對知識的處理能力有很大的幫助。

物理是一門有趣而嚴謹的學科，學習物理能讓學生明萬物之理，發現科學規律，增強邏輯推理能力。而高效課堂能使學生的學習效率得到提高，當然要做到高效課堂，除了以上幾點建議外，還要求老師們有扎實的教學基本功和良好的教學方法，使學生對老師建立了信任，師生之間形成了一種融洽、和諧的氛圍，這樣也能更好地調動學生的學習積極性，確保每堂課都能成為高效課堂。

（作者單位：漳州一中）

參考文獻：

[1]吳國勇.中學物理有效教學模式的探究.江蘇：中學物理，2010年1月.