基于崗位培養的C語言理實一體化教學改革探討

劉　燕

（山西大學商務學院　太原　030031）

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基于崗位培養的C語言理實一體化教學改革探討

劉燕

（山西大學商務學院太原030031）

摘要針對傳統C語言教學中存在的諸多問題，從實踐教學環節入手，將基于崗位能力培養的實踐教學體系引入到教學當中。針對《C語言程序設計》課程特開設了《高級語言程序設計》實訓課程，采用“理實一體化”與“任務引導、項目驅動”相結合的教學方法，并從教學環節和考核方式各方面都進行了調整，目的在于引導學生提高自主學習的興趣和能力，由被動學習向主動學習轉變，經過一年多的施行，取得了階段性的成果，希望為后續深入開展應用型人才培養體系建設工作提供了經驗。

關鍵詞教學改革理實一體化任務引導項目驅動

在我國，普通高等院校都將《C語言程序設計》作為計算機專業的第一門程序設計課程，但是對于大一新生來說，由于之前從未接觸過計算機語言的學習，而C語言本身具有很強的理論性和實踐性，不僅要掌握其基本理論，還要擁有較強的應用操作能力，教學中需要著重培養學生設計程序、編寫程序及調試程序的能力，所以學生往往不知所措，難以下手編程，這對于后續的其他專業課程的學習造成了影響，漸漸失去了學習信心，不愿意繼續學習，甚至產生厭學情緒，形成惡性循環，甚至主動放棄學習。

針對教學中存在的此類問題，2015年，我院從實踐教學環節入手，將基于崗位能力培養的實踐教學體系引入到教學當中，針對《C語言程序設計》課程特開設了《高級語言程序設計》實訓課程，并從教學環節、教學方法和考核方式各方面都進行了調整，目的在于引導學生提高自主學習的興趣和能力，由被動學習向主動學習轉變。本人從事C語言教學多年，現結合我院此次改革，經過深入思考，提出自己的一些建議和大家共同探討。

一、高等院校C語言的教學現狀

傳統的C語言教學將理論和實驗分開進行，理論課合班授課，采用多媒體教學，沿用中學那種“滿堂灌”的教學方式，什么都由老師講解和演示，學生缺乏主動學習的積極性，由于課時有限，教師不可能停留在某個知識點上反復強調，學生僅靠上課聽講很難跟上課程進度，嚴重挫敗了學習的興趣。還有部分學生反映上課的時候聽懂了，但是具體做實驗編寫程序的時候總覺得無從下手。

實驗課都有配套的實驗指導書，但大多是一些驗證性的小實驗，學生只需要將源代碼原樣輸入，最后運行程序得出結果。這就造成學生很難形成C語言的思維方式，編程解決實際問題的能力差，甚至有學生認為學習C語言對于以后的學習和就業沒有什么用處。

期末考核不論是筆試，還是所謂的機試，考核重點放在了一些基礎知識上，并不能全面考察學生對C語言的綜合應用能力，不能真實地反映學生對于C語言的掌握情況。在參加一些全國性的競賽，比如：全國計算機等級考試二級C語言，全國軟件設計大賽時總感覺力不從心。

二、高應用型人才培養

應用型人才培養模式以培養學生實際應用能力為主要特色，這種培養模式以“能力為中心”，以適應社會需求為目標，以培養技術或實踐應用能力為主線，設計人才培養的知識結構、能力結構和素質結構，努力為社會培養綜合素質較高、適用面較寬、技術實踐應用能力較強的應用型人才。

在人才培養過程中，突出實踐，強化應用是應用型本科的重要特征，對于這類人才，培養的過程應該是理論與實踐逐步融合的過程，是理論教學與實踐教學相互滲透的過程。應用型本科的教學體系必須突出實踐能力的培養。對于這類人才的培養，實踐教學環節不應該單純依附于理論教學，而是應該獨立地構建與理論教學體系相輔相成、相對獨立的實踐教學體系。實踐教學體系中的每一層次，每一環節的教學及要求，必須充分調研，廣泛征求意見，在增長應用型人才的才干方面切實起到應有的作用。

三、C語言理實一體化教學改革

2015年，作為應用型人才培養方案制定實施的試點單位，我院從實踐教學環節入手，將基于崗位能力培養的實踐教學體系引入到教學當中，針對《C語言程序設計》課程特開設了《高級程序設計》實訓課程，并從教學環節、教學方法和考核方式各方面都進行了調整，目的在于引導學生提高自主學習的興趣和能力，由被動學習向主動學習轉變。

1、在教學環節方面

1～8周進行《C語言程序設計》的教學，9～18周進行《高級程序設計》的教學，全部在機房完成。實驗前教師明確實驗任務、實驗內容，將實驗內容按能力層次分為：驗證型實驗、設計型實驗和綜合型實驗，提前下發預習內容，要求學生認真預習，并完成預習報告；課上利用終端控制平臺簡要介紹相關知識要點，引導學生自主編寫程序并調試程序，查看運行結果正確與否，針對學生存在的問題及時解決，進行一對一教學，引導學生獨立解決，提高自主學習的能力；課后要求復習本次課程的內容，完成實驗內容，報告的重點是對程序調試的過程和經驗總結，并預習下節課的內容。

2、在教學方法方面

《C語言程序設計》采用采用“理實一體化”教學方法，《高級程序設計》采用“任務引導、項目驅動”教學方法，包括兩個項目：綜合學生成績管理系統和俄羅斯方塊游戲。

3、在考核方式方面

《C語言程序設計》采用機試，主要考察學生對于C語言的基本理論和基礎知識的掌握情況，能夠靈活應用所學知識進行程序設計的能力；《高級程序設計》以小組為單位共同完成項目，項目完成后進行驗收，答辯，主要考察學生對C語言的綜合應用能力，以及團隊協作能力。

期間學院組織過多次師生座談會，聽取了大家的意見和建議，并相應提出了調整和改進方案；老師和同學根據學習效果做出總結，提出建議，以方便對后續實訓課程提供借鑒。經過連續兩個學期的試驗，成效顯著，雖然實施過程中老師和同學們都很辛苦，但是通過克服種種困難，堅持到結課，學生均受益匪淺；而且實訓課程的考核進行了徹底改革：以小組為單位共同完成項目，項目完成后進行驗收，答辯，成效明顯，學生對后續課程學習積極性增強，很大程度上提高了學生的動手能力、語言能力、思維能力。

四、結束語

通過兩個學期的C語言教學改革，實踐教學改革工作取得了階段性的成果，對改革過程中碰到的各種困難摸索了一些破解之道，更重要的是使我們看到了改革給學生帶來的實際效果，堅定了大家改革的信念，為后續深入貫徹落實我院應用型人才培養體系建設工作提供了寶貴的經驗。改革是艱難的，老師同學們要堅定信心，不斷的總結經驗和教訓；成績的取得是階段性的，還要繼續加大實踐教學改革力度，為提高學生的學習能動性而努力。一定要在改革的過程中想辦法、動腦子主動創新，只有創新才能發展。

參考文獻

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Discussion on the Post-based Cultivation Teaching Reform of C Language with Theory-practice Integration

Liu Yan
（Business College of Shanxi University Taiyuan 030031）

AbstractIn view of many problems in the traditional C language teaching，starting from the practice teaching link，the practical teaching system based on the post ability training is introduced. Aiming at the〈C Language Program Design〉，〈Advanced Language Program Design〉is opened a special training course，adopting teaching method of "theory-practice integration" and "guiding task，driving project"，and the aspects of teaching and assessment methods are adjusted. The purpose is to guide students to improve the interest and ability of independent learning，from passive learning to active learning. After more than a year of implementation，phasic results are achieved，we hope further implement the application type talents training system to build the job，providing a valuable experience.

KeywordsTeaching reform Theory-practice integration Task guided Project driven

中圖分類號G642.0

文獻標識碼B

文章編號160517-7282

作者簡介

劉燕，女，講師，1985年3月生，碩士學位，現任教于山西大學商務學院，研究方向為：嵌入式系統開發與應用研究。