淺談大學英語教學中的問題研究

朱文偉

【摘 要】大學英語作為高校的一門基礎課程對學生相當重要，但很多教師在授課過程中存在一些問題，對學生學習英語造成負面的影響，本文將對教學中常見的三個問題加以分析并提出解決辦法，目的在于促進大學英語的教學，改變現有的教學方法和模式， 引導學生提高英語的綜合應用能力。

【關鍵詞】大學英語；存在問題；解決方案

大學英語教學是中國高等教育的重要組成部分，大學英語作為高校的一門必修基礎課，受到各大院校的高度關注，所以近幾年在教學水平與教學質量上有了很大的提高。然而，隨著我國經濟的快速發展與全球知識經濟的變化，社會對各類人才的外語水平要求越來越高——既掌握專業知識又精通英語。因此，英語已經成為人們工作和生活中不可或缺的工具，但是我國當前的英語教學及學生的整體英語水平和時代的發展要求仍有著一定的距離。很多大學生畢業后很難真正能用英語進行口頭和書面交流，能閱讀外語專業書籍的人更是甚少。造成這樣的問題與我國大學英語教學存在的問題有關，尤其是對學生英語綜合能力的培養還不夠重視。因此，認清當今英語教學的問題，加強英語教學的改革，全面提高英語學習者的素質值得大家的思考與探索。

1 當前我國大學英語教學存在的問題

1.1 教學模式和教學方法落后

教學一貫的傳統大都是教師講、學生聽的課堂教學模式。通常情況下，班上學生多，老師不能顧及每個學生，愛聽的學生聽，不愛聽的及聽不懂的注意力不集中或根本不聽。學生很難參與到教學活動中，只能被動地接受信息，從而學生養成了機械的學習態度和單一的學習方法。雖然教師在課堂上進行了大量的語言知識的灌輸，但學生實際語言應用能力沒有得到全面發展，學生的語言知識往往停留在語法結構的層面，閱讀的能力也難以向深度發展。所以，這種教學模式不利于調動學生的積極性，也不利于學生英語綜合實際應用能力的培養。為了調動學生學習英語的積極性，有的老師使用多媒體教學，在一定程度上擺脫了單一的教學方式，但許多學校缺少高質量的教學軟件，即使使用多媒體教學，效果甚微。

1.2 教學內容枯燥乏味

課堂上，高校中大多數教師著重強調語法規則、詞匯用法及課文翻譯而忽視了聽說技能。一節課下來，老師滔滔不絕，學生昏昏欲睡。外語課的教學內容較為陳舊，并且缺少與與科技、社會、文化等其他知識的密切關系。教學內容枯燥乏味，缺乏相應的語言環境，學生沒有實踐機會，這將影響教學質量和效果的提高。

1.3 評估體系單一

長期以來，學生和學校過分強調四、六級考試。很多高校一味追求大學英語四、六級考試成績的過關率，并將其作為教師業績的考核標準， 并將四六級考試成績與學位掛鉤，社會用人單位也以是否通過四、六級考試來確定畢業生的英語水平并決定錄用與否。所有這些導致我國大學英語教學圍繞四、六級考試這根指揮棒轉，從而陷入了惡性循環。教師在授課過程中采取純語法的講解，講授各種題型的做題技巧和方法，如何辨別考試中的語法難點，及特殊詞匯的用法。大學英語的教學不是告訴學生如何正確使用英語這一國際共通語言工具去獲取必要的專業知識和信息，最終導致許多學生知識體系的單一，那些應試場中的佼佼者卻成為語言實際運用中的低能兒。我國大學英語教學以四、六級考試及標準化考試為評估手段，忽視了學生的多樣性，過分強調評估的選拔與淘汰作用，導致學生為考而學，教師為考而教，結果導致學生的自主學習能力和英語實際應用能力均得不到發展。學習語言的主要目的在于溝通和交流，僅用考試分數的高低和詞匯量的多少來衡量，這造成了教學目標的偏離。

2 建議與措施

針對以上所提出的的問題，研究者提出的解決問題思路如下：

2.1 教學模式需要改進

在教學過程中，我們要改變傳統的教學模式，把大學英語教學的重點從語言能力的培養轉換到語言應用能力上來，注重知識、能力、素質的協調發展，以培養學生的英語綜合應用能力為目的。改變以往的教師一言堂的教學模式，鼓勵學生積極參與到課堂活動中，以“學生為中心”。在課堂上，充分體現以學生為主體、以應用為目的、注重培養學生的語言實際應用能力。在實際教學過程中，教師用較少的時間講解，大多數時間用于指導學生。教師可以讓學生提前預習，找出重點和難點，提出問題，課堂上針對相應的問題，教師給予解答。教師還可以將學生分成小組，進行小組討論，這樣可以培養學生的獨立思考，分析問題，解決問題的能力，從而變被動學習為主動學習，促使學生有效地掌握語言技能。與此同時，教師要鼓勵學生積極踴躍參與課堂活動中，對學生取得的進步給予肯定和表揚以提高學生的學習熱情，幫助學生克服心理和語言障礙，增強學生的自信心并激發他們的學習興趣，逐步培養他們用英語表達思想的能力。從而達到以實際應用為目標，加強語言實踐能力培養。

2.2 教學方法多樣化

教師可依據不同的教學內容采取不同教學方法，合理的、豐富的教學方法使大學英語教學收效頗豐。如；面對不同的問題分組討論及英文短劇表演可以提高學生的英語口語水平及培養他們自己觀點的能力；情境模擬、角色扮演等教學方式可以提高學生的實踐能力；課堂設置問題可以培養學生的獨立思考問題的能力及問題探究能力。這些教學方法可以實現師生互動，更好地體現教師的主導作用和學生的主體性。教師還可以運用多種教學手段，以提高教學質量。隨著科學技術的發展，計算機技術和通信技術也逐步進入課堂。這些現代技術的廣泛應用改變了傳統的課堂教學模式。多媒體技術能給我們提供大量的信息和材料，使我們能夠資源共享、方便的溝通。許多高校在課堂上將文字教材與多媒體網絡教學課件相結合，并設置了開放式自主學習課堂，將第一課堂與第二課堂活動結合了起來，充分調動學生學習的積極性和主動性，使英語學習成為學生的個性化學習、互助學習、自主學習。

2.3 教學內容有待創新

教學內容的選擇很重要，合適的教學內容能促使學生對學習內容很快產生濃厚的興趣和學習欲望，并在很短的時間內積極、主動地融入學習當中去，有效地完成教學任務，在預訂的時間內達到學習目標。傳統的大學英語教材內容陳舊枯燥、缺乏實用性、難易程度不符合學生實際水平，課后練習題以考試內容為主，缺乏趣味性、實用性。由于學生英語基礎參差不齊，且學習興趣不高，難以調動學生學習的積極性。教師可以領用聲音、圖片等輔助教學，圖文并茂可以給學生留下深刻的印象，幫助學生記住所學內容，激發學生的學習興趣。教材內容的選擇應以培養語言交際能力為重點，全面提高學生聽、說、讀、寫各種技能，以社會需求為導向，同時也要具有很強的實用性。各大高校應該根據自己學校的人才培養規定和學生以后的就業需求，科學地為選擇英語教學的內容。比如，醫學專業的學生應該掌握好醫學方面的英語，商務類的學生應該學好商務英語，金融專業的學生應該擁有金融領域使用英語進行專業活動的能力。這樣，把學生們的英語能力和專業知識相結合，我們才能培養出適合社會發展的復合型人才。

2.4 教學評估有待革新

我們應該倡導評價體系具有多元化和開放性。全面、科學、合理的教學評估有利于教學目標的實現，是教師獲取教學反饋信息、改進教學和保證教學質量的重要保障，又是學生改進學習方法和取得進步的有效手段。四、六級和英語期末考試雖然在一定程度上反映出教學的效果，但它們對教學的副作用也日益顯現出來，傳統的大學英語教學考核方式重視對學生的終結性評價，過于看重學生的考試成績而忽視了學生學習過程中能力的提高。我們應該尋找新的評估體系。例如，我們應該鼓勵學生對教師的教學進行評估，以充分發揮學生學習英語的積極性并且能夠促使教師不斷更新教學內容，改進教學方法。還可以發揮學生的主動性，鼓勵學生自我評估。學生通過對自己的英語水平自我評估，可以根據自身的學習需要選擇不同的課程，有助于學生的自我發展和自我成長。學校應有自己的考核標準，過程性考核當中包括出勤率、作業、課堂表現等過程性考核以及終結性的考試。因此， 大學英語教學效果的評估可以采取“總成績（100%）=課堂表現（20%）+期末口語成績（10%）+期末課程筆試成績（40%）+期末聽力成績（15%） +平時作業（15%）”的考核方式。許多院校探索不同的評估方法和手段，一定程度上使學生的英語實際應用能力得到有效評估，提高了學生在本專業領域的口語和文字交流等綜合應用能力。

3 結語

對大學英語教學中存在問題的研究是一項復雜而長期的任務，需要教育工作者在實踐中不斷去探究。我們在教學中發現問題、解決問題，不斷完善提高我們的教學水平和教學質量，全面提高學生的英語綜合應用能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，為社會培養出一批批合格的優秀的英語工作者，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。

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[責任編輯：田吉捷]