對新課改背景下小學語文課堂教學轉型的思考

伍芯蓮　楊艷輝

【摘 要】小學語文課堂教學轉型順應了我國基礎教育新課程改革和小學語文新課程標準的基本要求，有利于促進學生積極主動地學習，充分發揮學習的自主性、探索性和創造性。新課改實施以來，小學語文課堂教學取得了良好的成效，形成了各具特色的教學模式，但也存在著流于形式等問題。調查顯示：大部分教師未能做到“巧用”心理期許機制，未能掌握新課改所要求的教學技能，對課程資源的開發利用意識不強；大部分學生學習自主性不強，有較強的合作意識但合作技能欠缺。為了更好地實現小學語文課堂教學的轉型，必須加大師生互動、生生合作的力度，啟動小組合作的教學方法，充分發揮教師的組織引導作用以及提升教師自身的教學基本技能。

【關鍵詞】新課改；小學語文；課堂教學

2001年，我國正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）等一系列政策文件，初步構建了符合時代要求、具有中國特色的基礎教育課程體系。《綱要》明確指出，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”；“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”；“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。[1]顯而易見，新課程改革對教師的教學行為和學生的學習方式都提出了全新的要求。本文基于新課程改革，對小學語文課堂教學轉型做出淺顯的思考。

1 新課改背景下小學語文課堂教學轉型的必要性

本文所說的小學語文課堂教學轉型是指，在新課程改革背景下，小學語文課堂教學在師生的地位、教學的組織形式、教學手段和方法的使用、教學評價方式以及學生的學習方式和態度等方面，都發生根本性轉變的過程。小學語文課堂教學轉型順應了我國基礎教育新課程改革和小學語文新課程標準的基本要求，有利于促進學生積極主動地學習，充分發揮學習的自主性、探索性和創造性。新課程改革注重教學的“三維目標”，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。語文是各科學習的基礎。小學語文新課程標準強調語文課程的工具性與人文性統一的基本特點，注重學生語文素養的形成與發展，倡導通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣。這些目標的達成需要小學語文課堂教學加以轉型：教師由“控制者”轉變為“促進者”；課堂由“專制”走向“民主”、由“封閉”走向“開放”；評價由重“結論”轉變為重“過程”；學生的學習方式由“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”轉變為“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”等。

2 新課改背景下小學語文課堂教學轉型的現狀

新課程改革實施十幾年來，我國的基礎教育確實發生了翻天覆地的變化。教師的教育理念、教育教學模式、師生關系、學生的學習方式等方面都得到了很大的改觀。從整體上來看，部分地區的語文課堂教學改革在前期取得了良好的成效，形成了各具特色的教學模式，引來眾多學校的觀摩和效仿，從而形成了全國大范圍的課程改革熱潮。但在發展過程中教學改革由于沒有新的突破使得小學語文的課堂教學方法缺乏創新。而部分教師在組織和引導語文課堂教學的過程中重于形式也使得教學的實際效果遠遠不如新課改初期，師生表面上對話頻繁，氣氛熱鬧，細究之下許多對話是徒具形式，并未達到有效的交流目的。以杜郎口中學為例，杜郎口中學曾以導學案制與合作學習相結合的以學促教模式成為了新課改的一個典范，雖然杜郎口中學在2012年宣布取消導學案制，但是隨著課改熱潮的不斷推進，這種模式依舊存在在我國部分中小學的語文課堂教學中。

在教育見習過程中，我們發現，相當一部分教師在教學過程中生搬硬套新課改自主、合作、探究的教學方法，使課堂上呈現出開放學習、主動學習的假象，但實際上是學生不得不延時學習來達到所謂的新課改課堂教學以學生為主體的開放式的理想課堂。為了進一步了解新課改下小學語文課堂教學轉型現狀，我們自編問卷，從教師和學生兩個方面，對湘西自治州吉首市第一小學、永順石堤鎮中心二完小進行了問卷調查。

2.1 教師方面

我們主要從評價方式的使用、教育教學技能和對課程資源的開發利用等三個維度，調查了教師在新課改下小學語文課堂教學中的轉型狀況，結果如下：

2.1.1 大部分教師未能做到“巧用”心理期許機制

心理期許指的是教師給學生某種正面的心理暗示，從而激發學生的內在潛力的過程，而這種心理暗示在小學語文課堂教學當中通常是以課堂評價的方式表現出來[2]。調查顯示，大多數教師未能很好地使用“表揚”這種評價手段（見表1）。心理期許機制（激勵）在小學語文課堂教學中的使用是一種較為普遍的現象，91.6%小學語文教師認為適當的表揚是有必要的，但是沒有做到及時表揚和具體評價。在見習中我們也發現，部分教師并沒有很好的將心理期許機制和課堂教學的評價相結合。在教學中教師對不同的學生采用相同的單調的評價方式，或者評價的語言雷同，方式也過于單一，硬搬教案上設計好的教學步驟和教學方法進行教學，對學生的回答評價，態度敷衍，沒有做到個性化、具體化的有效評價。小學生渴望老師的關注，老師的一言一行都影響著學生學習的積極性。

2.1.2 部分教師未能掌握新課改所要求的教學技能

由于小學教師隊伍來源廣，教師水平參差不齊，而小學語文教學對教師的基本技能要求又相對較高，因此如何提高小學教師基本技能就成了我們關注的熱點。調查發現，在傳統的教師技能方面，部分教師不能做到說好普通話、寫好規范字，在課堂上不能準確、精要地運用語言。教師作為課堂教學的組織者，對課堂的整體操控能力稍顯不足。在新課改背景下的小學語文課堂教學中，教師不僅需要利用現代教育信息技術進行課程資源的開發，運用多媒體設備輔助教學，更需要與傳統的教學技能相結合。但是在實際教學過程中，大部分教師很難把握兩者之間的平衡點。教師的課堂教學不僅僅是單純的教學，而是要在教學中研究，從教學實踐中總結經驗，提升理論，用于改善自己的教學實踐。

2.1.3 教師對課程資源的開發利用意識不強

“教教材，還是用教材教”一直是教育界人士爭論不休的問題，這就牽涉到我們的教育工作者怎樣挖掘教育資源，利用教育資源，把學生的學習與生活怎樣緊密聯系在一起。為此，我們也就教師對于教材使用與課外知識的牽引做了相關探究（見表2）。

備教材作為教師應掌握的基本技能之一是教師課堂教學的依托，對教師教學有著重要作用。小學語文的課堂教學更加要求教師對教材要有整體把握還有適當的課外拓展。表2顯示，67.9%的小學語文教師認為，在完成課文基本內容的同時應該對教材內容進行適當的擴展，也有相對較少一部分的教師認為應該對課內的內容進行深入挖掘，這就需要教師在對教材的剖析上下足功夫。然而，在實際的小學語文課堂教學中教師對教材的分析局限在教案等教輔資料之中，課堂教學按部就班，對課外知識形式上讓學生自主學習，并未對其進行引導。因此，怎樣合理的在課堂上將課內知識與課外知識結合教學是教師工作的難題之一。就目前而言，大多數教師缺乏對教材文本的深層解讀能力和對文本解讀的創新能力。

2.2 學生方面

我們從學習自主性和合作學習兩方面，調查了學生在新課改下小學語文課堂教學中的轉型狀況，結果如下：

2.2.1 小學生上課注意力不夠集中，學習自主性不強

小學低年級學生的注意力集中時間為20分鐘左右，而中高年級的學生的注意力集中時間提高到了半個小時左右。低年級學生的心智發展沒有中高年級學生成熟，意志力也相對薄弱，對外界有著強烈的好奇心，這就使得他們很容易受到外界環境及他人的影響。小學低年級學生在上課時更容易走神，這符合兒童心理發展學上的一般規律。而在小學語文課堂教學當中，部分教師并沒有依據小學生的心理特點采用適當的教學方法來吸引學生注意力，激發其對學習的興趣。

2.2.2 部分學生有較強的合作意識但合作技能欠缺（見圖1，圖2）

從以下的餅狀圖來看，高年級學生參與小組合作的熱情弱于中年級學生。不難看出，其實絕大多數中高年級學生想要一個生動有趣的課堂，喜歡新穎的教學模式。這就是為什么我們一直強調要使課堂“活”起來。因為傳統的教學模式只是單方面表達自己的觀點，而小組合作模式可以和組員交流分享自己的想法，以小組成員的想法充實補充自己的觀點。雖然我們的學生由于成長環境不同，性格也不盡相同，部分學生喜歡積極表現自我，樂于表達自己的想法，也有少數學生缺乏自信，不敢公開表達自己的觀點，他們往往會追隨大眾，缺乏獨立思考。高年級學生的獨立思考意識增強，但對于小組合作學習的學習方式卻沒有剛接觸時的熱情，怎樣使學生持續保持對小組合作學習方式的熱情這也是教師應該思考的問題。

3 新課改背景下小學語文課堂教學轉型的合理化建議

經過十幾年的艱苦努力，新課程改革取得了顯著成果，我國的課改不僅僅是對傳統教學精華的吸收創新，還有對國外優秀教學理念和方法的借鑒。但在不斷探索改革方向的過程中，新課改的局限性也逐漸顯露出來。小組合作的學習方式是新課改背景下我國借鑒美國的教學方式引入的，這種小組合作學習的方式與杜郎口中學的導學案制相結合很好的體現了學生的主體性，教師的引導性，是新課改的一大亮點，但是這種模式在實施過程中由于沒有做到因地制宜、過于流于形式而變了味。為了使教師更好地運用小組合作教學模式，建設開放型學習課堂，我們在以下方面提出了改進措施。

3.1 加大師生互動、生生合作的力度，啟動小組合作的教學方法

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是我們新課程的基本理念。語文課堂教學要始終堅持以學生為主體，通過開展小組合作學習，生生交流展示，或者是創設不同的教學情境，把學生帶入課堂，讓學生能更好地融入到課堂中去，使他們能充分地展示個人的才智和想法。支持和鼓勵學生自主學習，有疑問時，教師可以把問題告訴所有同學，讓他們相互交流，加強生生間的合作關系，從而培養學生的自主學習能力，授人以魚不如授人以漁。在低年級的語文課堂教學中，教師可以設計幾個相對突出的情景，引起學生的好奇心進而引導學生提出問題思考問題，這時期的合作學習方式更多的傾向于游戲、觀察等圖像性思維方面。愛玩是小學生的天性，這方面的合作有利于學生創造性的發揮和合作意識的培養。隨著年齡的增長，在中高年級語文課堂教學中，學生的自控力有所提升，教師可以根據教學內容組織學生自主學習，教以學為先，將課堂還給學生，讓學生自由發揮形成一個以交流促合作，以合作促發展的開放式課堂[3]。

3.2 充分發揮教師的組織引導作用

教師在新課改后的課堂中仍然起著舉足輕重的作用，而他們角色也不再只是單純的知識傳遞者，同時也是課堂教學的設計者、組織者、引導者、管理者和合作者[4]。老師應充分的運用自己的教學知識，注重學生三維目標的發展，積極向學生倡導自主、合作、探究的學習方式。新課改背景下雖然強調學生的主體性，但是并不意味著教師可以放松對課堂的把握，錢理群先生也認為在基礎教育中教師的指導舉足輕重，課堂教學中教師必須掌握自主權和話語權。特別是在進行合作學習的過程中，教師應在適當的時候提出指導、進行評價或者提出質疑，讓學生能夠把握正確的學習方向。在課前，教師對小組人員的選擇以及任務的分配要根據學生的具體情況具體分析，不能隨意分組自由組合并且根據不同的內容需要重新組合，促進學生間的交流合作。而在小組合作學習后教師應進行總結評價，指出優點找出不足，從而提高學生自我改正、自我提升的能力，使合作學習在小學語文課堂教學中得到務實，并不僅僅是流于表面的小組合作形式。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要”。所以當學生有了疑惑時，老師要給他們充分的自我發揮的空間，讓他們自主、合作學習之后再加以引導，和學生一起探究尋求答案，通過共同的探究學習去培養學生的創新思維與創造性思維。另外，教師對學生的評價也應立足于學生想要被關注、需要被肯定的心理特點，適當及時肯定和鼓勵學生，在進行誠懇的肯定性評價時可以適當的使用一些肢體語言，如豎大拇指、點頭示意等，而并不僅僅是口頭上的“很好”“不錯”，而批評學生更需要技巧，在觀察了解學生的基礎上，根據不同學生的性格特點運用合理的評價方式。

3.3 提升教師自身的教學基本技能

教師作為新課改的主力軍，在課堂教學中不僅是組織者引導者，同樣也是學習者。小學語文的教學作為一門基礎課首先需要語文教師對課文內容有較強的解析探索能力，小學語文教師除了在校學習的書法、朗誦、備課授課等一般技能外，還應該具有教育科學理論素養。教師也應該對心理學知識有所涉獵，在知道自己教什么、怎么教、為什么選擇這樣教的基礎上，用科學的理論指導自己的教學活動并且做到量性評價與質性評價相結合。通過聽課、考察、調研教師可以做到與時俱進，學習他人進步的教學理念和方法來不斷充實自己[5]。隨著現代科技的發展，語文課堂教學中的新技能越來越多，這不僅要求語文教師具備較高的綜合素質，還要求其具有能夠較快接受并且掌握新事物的能力。因此，教師應在正確把握語文教育特點的基礎上，對自己的設計技能、課堂技能、評價技能、輔導技能、研究技能做出適當的鞏固和提升。

【參考文獻】

[1]教育部基礎教育司.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002：253-254.

[2]陳平.小學生學習主動性培養的實驗研究[J].教育研究，1995（11）：44-50.

[3]李德全.關于小學語文高效課堂構建的探討[J].學周刊，2016（1）：6-7.

[4]劉艷芳.小學生品德與生活教學法[M].長沙：湖南教育出版社，2015：11-12.

[5]靳玉樂.現代教育學[M].成都：四川教育出版社，2011：134.

[責任編輯：田吉捷]