基于Moodle教學在線的大學數學課程翻轉課堂教學實踐

馬樹建+張小平

摘 要：互聯網背景下，借助“翻轉課堂”教學理念，深入理解和分析“翻轉課堂”教學模式的理論基礎及其內涵，結合南京工業大學2011學院實際和大學數學課程特點，精心組織教學團隊，變革教學框架，善于構建學習體系，形成大學數學教學模塊，充分利用Moodle在線平臺資源，形成互學互助機制，建立基于Moodle教學在線的大學數學課程“翻轉課堂”教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂 Moodle教學在線 大學數學 構建主義

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0161-02

1 翻轉課堂及其教學理念

互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、學生學習、課程模式、課程設置和管理模式等一系列變革。翻轉課堂（Flipped Classroom，Inverted Classroom），也可稱為“顛倒課堂”，是指以學生為中心，調整課內和課外的時間的分配，將學習的主動權從教師轉移給學生，使學生自覺、主動學習。在這種教學模式下，學生可以充分利用課堂時間專注于拓展項目的學習，師生共同探討研究解決課程內容在現實中的應用和推廣問題，進而獲得更深層次的理解。教師不再利用課堂時間講授課程的基礎知識，課前，學生需要自覺、自主在課前和課后通過觀看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還可以在網絡上與別的同學討論，查閱需要的材料，以保質保量完成課程基礎知識的學習；課后，學生需要自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用輔導法和協作法來滿足學生的需要，促成每個學生個性化學習，其目標是為了讓學生通過課前、課后的主動學習和認知實踐獲得更真實的學習。

“翻轉課堂”教學是教學模式和教學理念的一種變革，是在建構主義教學思想和教學理論指導下建立起來比較穩定的教學結構框架和活動程序。建構主義教學要求在教學過程中使用探究、討論等各種不同的方法充分發揮學生個人的主觀能動性，學生自主學習，提出問題。將學生的自主學習作為教學活動的主體行為，教師的輔導和答疑作為學生對知識鞏固提高的手段。“翻轉課堂”教學是建構學生學習的內在心理表征過程，通過自學和外界的相互作用來構建對知識的理解。同時，以學生現有的知識經驗作為新知識的增長點，教師積極聯系學生的知識背景，加強引導，教師充當學生學習過程中的幫助者和促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。

翻轉課堂教學模式是目前中國教育教學改革浪潮運動中的一部分，它與混合式學習、探究性學習等其他教學方法和工具在內涵上有所重復和疊加，但是其目的都是為了讓學生的學習和教師的傳道更加靈活和主動，讓學生真正融入到課堂學習和課后實踐中去，讓老師更加靈活安排課程，做到因地制宜。

2 基于Moodle在線的大學數學課程“翻轉課堂”教學實踐

2.1 精心組織教學團隊，變革教學框架

2011學院是南京工業大學作為全國首批14所“2011大學”之一，為探索重構中國優秀本科教育，培養卓越科技人才，實現“綜合性、研究型、全球化”的戰略目標而專門成立的人才培養改革高地。大學數學課程包括高等數學、線性代數、概率論與數理統計，這些課程是每一所工科院校工科學生必須要掌握的基礎課程，Moodle在線是該校自主設計的教師與學生教學資源共享平臺。針對大學數學課程特點，實行基于Moodle在線的大學數學課程“翻轉課堂”教學改革。

首先組成教師教學團隊。精心組織，挑選優秀、善于教學創新改革的教師組成教學團隊。其次，為了更好銜接中學數學和大學數學的相關知識，對中學教材認真研讀，總結相關的知識點和公式，以紙質的形式提供給學生。最后，根據“翻轉課堂”的教學理念和教學要求，認真做好大學數學課程的教學框架修訂，打破原有的大學數學教學框架。例如：將高等數學分為五大模塊，即空間解析幾何、微分學、積分學、微分方程和無窮級數，有利于學生在相似內容上形成類比，舉一反三。另外，挑選國外優秀教材《托馬斯微積分》作為學生主要參考書，挑選優秀的大學數學視頻課程作為學生自學的主要學習視頻，提供網易公開課以及可汗學院的國外優秀課程便于學生課后學習拓展，在每個模塊，根據學生學習情況教師靈活安排相關課內拓展知識點。

2.2 善于構建學習體系，形成系列化教學模塊

“翻轉課堂”的教學理念在2011學院的大學數學的教學中得到了踐行。從“翻轉課堂”教學模式的基本理論學習入手，剖視國內外具有代表性的“翻轉課堂”教學設計模式，構建“學生自主，教師輔導型”的有效學習支撐體系。結合該校2011學院本科生現狀，重點構建大學數學“翻轉課堂”教學“1+4+1”模式，其中第一個“1”表示大學數學“翻轉課堂”學生分組，根據學生的男女同學的分布，考慮到學生的參與度和活躍度，適當將選課班級分成10個小組，以小組為單位進行學習研究。“4”表示模式實施的4個核心模塊，即教師引導性實驗交互式教學模塊、學生課前學習模塊、師生課堂互動模塊和教師助教的課外輔導模塊等4部分。第二個“1”表示學生的發展性綜合評價，主要包括階段性測試、課前預習、課堂互動評價和綜合測評等4個部分。充分激發學生主動學習的積極性，形成新型的學習文化，培養學生的主動性和協同創造能力。

2.3 充分利用平臺資源，形成互學互助機制

認真做好開學第一課的準備工作。為學生介紹大學數學“翻轉課堂”教學模式改革的目的、模式實施的具體方法，得到學生的認可。在教學手段上，積極利用南京工業大學Moodle在線教學平臺。及時上傳課程教學大綱、課程相關視頻、優秀作業案例等相關教學資源。積極挖掘網絡資源，充分利用網易公開課和可汗學院公開課資源，引導學生學習國外優秀大學的教學資源。建立學生qq群，在線回答學生問題，為老師和同學交流提供了平臺。開始使用educreations軟件制作微課，為學生的視頻學習作適當補充。在教學方法上，大學數學“翻轉課堂”教學主要分為5個階段，即學生課前預習，教師講授、翻轉教學、課外輔導和課后答疑，聘請優秀的高年級本科生作為助教，課外輔導時間和教師講授時間按照1∶2執行，課后答疑時間和教師講授時間按照1∶1執行，為學生的主動學習提供較為充足的輔導時間，提高了學生學習效率。

3 存在問題

經過一段時間的教學實踐，大學數學“翻轉課堂”教學取得了一定成績，但是還是存在著不足和需要學校支持和協調的地方，主要有以下幾方面。

（1）需要進一步整合大學數學的教學體系，教學內容，按照學生的認知規律進行調整，形成適合大學數學“翻轉課堂”教學特有的教學內容。

（2）進一步完善學生的發展性綜合評價體系，實施各個環節的科學合理的評價機制，提高優秀本科生助教的輔導質量。

（3）結合大學數學“翻轉課堂”，利用iPad，Walframaph和維基百科，整合優秀資源，形成有特色的大學數學教學模式。

參考文獻

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