解讀文本，回歸英語閱讀教學的本質

楊麗麗

摘 要：本文分析了當前初中英語閱讀教學中存在的問題，指出了文本解讀對于閱讀教學的重要性，并根據新課標對于閱讀能力培養的要求，探索了關于文本解讀的有效教學策略。

關鍵詞：文本解讀；閱讀教學；初中英語

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-068-1

一、初中英語閱讀教學存在的問題

在初中英語閱讀教學過程中，令許多教師困惑的是如何處理文本解讀和語言學習的矛盾。通過課堂實踐和觀摩，筆者發現在處理閱讀教學中的文本解讀時，主要存在的問題有：許多教師把閱讀文本當成“單詞、短語和句型”相結合的工具，在課堂上只傳授“字、詞、句和語法”等語言知識。更有甚者逐字逐句對文本進行翻譯，使得閱讀教學枯燥乏味。還有一些公開課上，經常能看到教師精心布置導入環節，鋪墊過多，致使沒有足夠的時間處理閱讀文本，喧賓奪主。這些問題都折射出初中英語教師把文本解讀的重點放在語言點上，對閱讀本身的文本解讀不深入，不到位，嚴重影響了教學效果。《新英語課程標準》提出：閱讀教學需要完成多元目標；提高學生適應各種語體、文體的閱讀能力，發展閱讀過程中的信息提取，思維加工和問題求解能力；培養對自然、社會的責任感；形成健全的情感態度和價值觀；提升科學和人文素養。學生應該能夠根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能夠找出文章中的主題，理解故事情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能夠根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。可見，初中英語閱讀教學一定要回歸文本，準確解讀文本是高效教學的基礎。

二、文本解讀的教學策略

1.激活背景知識，建立閱讀意識。

在讀前活動這一環節，需要用到學生的“已知信息”來推進對文本的理解，而文化背景知識就是一種非常重要的已知信息。文化背景知識通常包括所學外語國家政治、經濟、歷史、風俗習慣、宗教、道德觀念等社會生活各方面的內容。對閱讀文本的文化背景知識的掌握程度直接影響學生對閱讀文本的理解。學生往往會因為缺乏相應的文化背景知識，不具備在閱讀過程中激活已有信息的能力，導致閱讀效果不理想。因此，教師應結合學情和閱讀文本，在閱讀前通過真實的語境，激活學生已有的，與文本相關的背景知識，讓學生建立閱讀意識，知道是在什么樣的背景下進行文本閱讀的，從而更好地獲得理解文本所需要的信息。

2.解讀文章標題，預測主要內容。

英語文章的標題通常簡明扼要，高度概括文章的內容，點明文章主旨。解讀文章的標題不僅能使學生了解文章的體裁和內容，啟發學生的思維；還能幫助學生揣摩作者的寫作意圖，了解作者的情感態度，從而更加深刻地理解文章的內容。解讀文章的標題可以從標題中文字的含義入手，或圍繞標題設問、猜測。

有些文章的標題文字意思明確，直接表明文章立意。教師可指導學生理解標題文字達到初步理解文章大意的目的。如牛津8B Unit 8 Green Switzerland一文的標題文字有一定的含義，教師可以引導學生理解“green”一詞在這里指的是環境保護，學生就明白文章并不是關于瑞士的一篇游記，而是介紹瑞士如何進行環保的，文章的立意是要我們具備環保意識。

有些文章的標題文字比較含蓄，從文字的字面意義上無法推敲出文章的主旨，這時就需要教師圍繞標題，巧設一些預測性的問題幫助學生初步理解文章。在7B Unit 5 The Ghost in the Park一文的教學中，教師先指導學生理解標題中的ghost一詞的含義，再設問：“Is there a ghost in the world？ What is the ghost in the text？ Why is it in the park？”請學生結合圖片進行思考，猜測。

3.依托情境教學，關注文本語言。

教師在閱讀教學中要讓學生不僅學會關注文本內容，而且要關注文本呈現的語言。教師應通過創設情境，幫助學生猜測詞匯含義，讓學生注意句子中的邏輯關系，提高預測的能力。這樣，學生獲得的不僅是詞義，更是詞的語用能力，這詞匯學習能力的獲得又推動了對文本內容的理解。

4.運用信息轉換，理清文章脈絡。

在初中英語閱讀教學中，教師常使用的閱讀任務包括回答問題、判斷正誤、猜測詞義、多項選擇和中英互譯等。這些傳統閱讀任務只局限于檢測學生閱讀理解的結果，不注重學生的閱讀理解過程。課文是以文本形式呈現信息的，往往頭緒太多，會增加記憶的負擔，不利于學生對信息的接受，處理和保存。信息轉換手段可以把文字形式的閱讀篇章內容轉換成另一種形式，利于信息的加工和保存。在閱讀教學中常用的轉換手段有：圖片、簡筆畫、表格、樹形圖、網絡圖、流程圖、時間線等。教師可以通過信息轉換手段，讓學生形成思維導圖，培養學生獲取和處理文本信息的能力，幫助學生層層深入地理解文本。

5.鞏固文本理解，升華情感體驗。

回歸文本的重要性還體現在學生對文本深入理解后的寫作過程中。教師應在閱讀教學過程中進行寫作方法指導以及經典語言的賞析和拓展運用，做到以讀促寫，以寫作提升閱讀的目的。例如牛津7B Unit 6 Down the Rabbit Hole 一文的讀后活動，可以讓學生展開合理想象，模仿作者的行文風格，續寫故事。

教師還應在學生了解文本的文化背景、作者的寫作意圖基礎上，引導學生進一步走進文本，走進人物角色，感同身受。例如8A Unit 6 An Earthquake 一文，在讀后活動中，教師可以提出這樣的問題： What can we do to help the people suffering from an earthquake？ 讓學生小組交流討論，這樣既引導學生對已學內容進行回顧，同時讓學生學會地震之后如何開展救援工作和幫助需要幫助的人，明白珍惜眼前美好生活的道理。