有效小組合作模式探究

顧海燕

摘 要：學起于思，思起于疑，疑是基礎，思是解題的過程，是疑的升華；用是最終目的，也是對疑和思過程的檢測，更是學生能力的再現，結合牛津教材起點高的特點，充分運用多種教學手段，調動學生的積極性，激發學習的興趣，讓學生在輕松、自主的氛圍中享受語言的快樂。

關鍵詞：疑是基礎；思是過程；用是目的

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-029-2

隨著新課程改革，各種各樣的教學模式、學習方法紛紛出現，無論是何種教學模式，何種學習方法，根據新課程的理念，我們的目的是一致的，即如何突出學生的主體地位，促進學生的個體發展，從而提高學習興趣，提高課堂效率。我校根據學生的實際情況，結合牛津教材起點高的特點，特開展小組合作“疑——思——用”教學模式，我有幸成為該模式實驗小組英語組的一員，通過理論學習、中期實驗課的展示等一系列活動，并取得較好的效果。

一、“疑”——質疑是學生小組合作學習的基礎

“學起于思，思起于疑。”疑是基礎、前提。思維往往是從問題開始的，愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更重要。”學生善于提出問題或發現問題是自主學習與主動探求知識的生動表現，是教師導學的重要依據，那么如何引導學生積極參與設疑的過程，提高自主學習的氣氛，為課堂的小組合作作好鋪墊，筆者主要通過兩大過程來完成。

1.預先設置與本課知識有關的最基礎的知識，如Unit 4 Reading the Ghost in the park，我列出了幾個最基本的單詞和詞組，讓學生到書本上先找，在課堂五分鐘時間內，通過“比一比，賽一賽”讓學生回答，由于此問題較簡單，95%以上的學生都積極參與，一上課就把學生的興趣調動進來，讓他們站起來回答，得到老師的表揚，同時也活躍了課堂氣氛。

2.通過多種提問方式來促進學生設疑。

A.創設情景巧妙提問，提出問題的技巧關鍵在是激活學生思維方面做文章，調動學生的“思維參與”。因而，我多創設情景巧妙地進行誘導，引導學生心理上感知，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態，同時我積極引導學生思考，討論設疑，為學生提供充分表達自己思維的空間。

B.重點的“疑點”窮追不舍，對于每一單元，每一課時的重要語言點、句型、話題，教師應多設問題，強化訓練，使學生的知識目標、能力目標、情感目標一步到位，引導其思維深入發展。

C.積極策動學生質疑。教師在課堂上應注意培養學生的問題意識，“善于置疑，引誘質疑，”這樣比教師自己設計問題更為有效，作為一名有新理念的教師，應該舍得下功夫，從習慣于把問題拋給學生，要求學生回答，真正使學生從被動、依賴的學習方式向主動、積極的學習方式轉變。

二、“思”——小組合作活動的精髓

思是“疑——思——用”的主體，思是解疑的過程，思是疑的升華。知識是學無止境的語言，更是變化多端，這要求學生達到一定自己解決問題的能力，學生會對“疑”通過多種方式、師生合作、生生合作、比比賽賽等解疑，在解疑的過程中同時也就完成新授內容。如在Unit 4， Reading中從一個單詞的發音到一條語法規則的掌握，從一個問題的解答到一篇文章的理解，教師都應把獨立思考，積極參與的機會留給學生，在教師的啟發下，通過自己的思考而理解學習內容的體驗，可以給學生帶來很大的快樂感。如果過早地把答案告訴給學生，實際上就是人為地終止了學生的思考，從而導改學生產生惰性心理，不利于學習能力的培養。Reading是本單元的核心內容，所選的閱讀材料內容豐富，題材廣泛，體裁多樣，和學生的學習、生活有緊密的聯系，在閱讀文章之后都安排了一些形式活潑的活動，所以我完全可以從實際生活出發，活化教學內容，靈活運用所學過的知識，加強理解。

小組合作是我在課堂上調動每位學生參與的主陣地，以組的形式展開學習，使學生在和諧的氣氛中進行語言交際，使每個學生都有開口、說話、解疑的機會，尤其是對那些性格內向，不太敢在班上講話的學生，小組活動給他們提供了很好的舞臺。

師生課中“互動”或許課堂會顯得“亂”一些，但這種亂是積極的表現，是活躍的表現。教師把教學任務通過“思”這個過程交給了學生，學生成為學習的主人，自信心增強了，積極性、主動性也隨之增強，效果自然明顯，課堂中“互動”教學的總的原則是：學生能自己說的，自己歸納的，教師絕對不說；學生能自己做的，教師絕不代辦；學生能自己找出答案的，教師絕對不加指導。如讓學生描述My room，首先，教師把學生分為兩人一小組，以小組形式展開此項活動，一個學生在描述，他的partner根據該生的描述把位置圖畫出來，再由其他同學評價。這樣一來，同學們七嘴八舌地用on the wall， under the desk， behind the door等來表達，學生的參與率與積極性就高了。再如在牛津英語Unit 3教giving directions中，先讓學生把座位擺放成street，分布好shop，station，hospital，school等預設目標，讓學生找好合作伙伴，一個asking the way，另一個giving directions。這樣一來，學生ask and answer的頻率就高了，課堂氣氛也活躍了，學生在不斷的practise中反復操練該課的詞匯和句型，無形之中，對老師新授的知識，學生也就能運用。

三、“用”——小組合作功能的體現，也是對疑和思過程的檢測，更是對學生能力的再現

教師在教學過程中，通過創設情景，運用錄音、幻燈、多媒體課件等現代教育手段，借助于情景、聲音、音像、人物表情、動作等多種形式輸入的信息，同時刺激學生的眼、耳、鼻、口等感覺器官，讓學生置身于能充分發揮想象力和創造力的舞臺，激發學生的興趣，鍛煉和發展學生的創新思維能力。

把自我評價作為“用”的一部分，每課時、每單元結束時，抽出5～6分鐘左右的時間，進行自我評價，如單詞掌握的情況、方法的運用、出現的問題、參與活動的意識、值日情況、回答問題的情況等，都可作為用的檢測，對于自評優秀的學生給予表揚，對于那些自評欠佳的學生也要給予鼓勵，通過自我評價，讓學生認識自我，學會反思，不斷進步。每位學生的進步、成功都依賴于小組中各位同學的共同努力。教學活動成為教師、學生、教材、環境之間的多邊多向的信息傳遞活動，這樣就突出了學生之間的相互的作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯系。由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養學生團結協助的精神，發展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質，也有效地提高了英語教學質量。如在Unit 4 Reading中，最后，我給出書本Reading有關的提示語，要求學生用所學的知識當堂完成一篇作文，同學們馬上尋找合作伙伴，經過幾分鐘的熱烈討論，同學們爭先恐后地上臺當堂演說，贏得同學們的陣陣喝彩。

在整個教學模式中，學生完成任務情緒高漲，師生、生生之間不停地進行著情感信息的交流，培養了綜合運用語言的能力，體現“做中學”的思想，同時也培養了學生有合作精神和與人相處的交際能力，在小組合作模式中，我們也有一系列的困惑，都有待于在今后的教學模式實踐不斷反思、探究，努力使“疑——思——用”教學模式能在教改的時代中奮勇直前。